，就必须研究教学语言。

下面就初中数学课堂教学语言作分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

语言要亲切，富有感情课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。

教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。

特别是对待些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。

应该注意的是，数学教师不要对学生的过多地批评指责甚至讽刺挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。

著名数学教育家波利亚就非常注意这点，有时他眼就看出学生的计算是的，但却还是喜欢以温和的态度亲切的语调慈样的目光和学生行行地查看。

学生回答问题时，用你答得很好你并不比别人差你也许课前忘了复习，若课前看了。

我相信你是能够回答的等，这样做到了多鼓励，少批评多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

二语言要精练，提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。

有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。

但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。

如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何个扇形都对应着个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合的性质自己去导出。

语言要度执行欠监督。

断缺监督机制的制度实施无异于盘散沙，低效失效无效乃至负效的现象，难以避免。

监督机制有两项基本功能。

其，确保教研制度按即定目标和程序显发效能。

签到制度的代签补签，显然偏离乃至背弃该项制度的本体目标和合法程序，但是由于缺失得力的监督机制，只能是马大哈式的大放行。

其二，针对制度在实践中的实际效能进行全方位检视和测量，包括对发现问题进行反思解决，对取得的结果进行评判。

由于欠缺有效监督机制，导致对签到制度的存在问题探测失明，问题商解弱化无力，制度性奖罚无从入手。

从总体上看，当前校本教研制度的执行普遍重视速度的上提轻慢效率的提高，倚重短平快的投放忽视长效的经营反思，偏重短期功利化结果的截取忽视长远公益化的过程体验。

二制度与制度间通联的阻塞与教育部门些规章撞车。

部分实验学校在校本教研实践中，以教案变革为突破口，较好地理顺和但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。

如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何个扇形都对应着个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合的性质自己去导出。

语言要精练必须服从于教学起来了。

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。

然而，幽默只是手段，并不是目的。

不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。

五要恰到好处地使用体态语言美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，来自文字，来自语言，来自面部表情。

可见体态语言在课堂教学中的重要地位，为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用语言外，还要辅以体态语言。

体态语言主要有以下几种注视，俗话说眼睛是心灵的窗口，用目光注视可以沟通学生的心灵。

与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。

教师的目光多是信赖的，鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育启发。

有经验的教师用眼扫视下，课堂就会安静下来，此时无声胜有声，用目光批评比语言责备更有效。

表情教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研，探讨微笑点头表示肯定，摇头皱眉表示否定。

教师的表情能把学生带到定的意境当中去。

动作课堂教学中若没有手势，就像运转机械样冷漠死板。

在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。

教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求种形式。

如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸下学生的头或背，以示鼓励手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下举起学生的作业，以示赞赏等等。

总之，教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联，作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。

初中数学课堂教学中教师语言艺术在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道授业解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。

要想提高教学效果打通了教师成长的绿色通道，建立起以读书笔记检查和随堂听课相结合环相扣，层层落实，遵循程序文明。

另方面，规程要有区分度，把好入口关，立足选优彰能，守住出口关，立足追踪评定。

二优化制度建设的执行力宣传。

方面，制度宣传要促使上级与下级校长与教师组织与组织间达成对校本教研制度实施在意义作用目标程序等方面上的深度共识和关系确认。

另方面，制度宣传要开门见山，直截了当，力避天马行空，台上千言仍犹抱琵琶要攻心为上，实事求是，忌讳夸大其词走过头要间隔有序，绿色循环，克服阵风，次性。

资源。

校本教研制定执行力的优化有赖于以下三种资源的支撑。

首先，经费资源。

它是校本教研制度实施的物质基础，也是其他资源的经济命脉。

其次，信息资源。

校本教研制度实施要立足于信息渠道的贯通，信息资源的收集和利用，信息资源机制的营建。

最后，组织资源。

组织资源的经营和利用是校本教研制度实施的平台和抓手。

监督。

监督是校本教研制度执行力得以贯穿始终的保证。

监督工作的要点如下要有具体的督检计划和切实的监查措施。

建立有效的教研信息反馈机制，及时准确掌握线制度实践情况。

及时发现偏离制度目标的行为和问题，适时归结反馈与解决。

要察而严管，对玩忽职守有制不行者，严肃处理，维护监督应有的权威性。

三磨合制度教育部门与学校在制度关系上的有效沟通。

从教育主管部门的层面上看，要敢于勤于善于将制度建设的连线布设到地头田间，送制度下乡，做到教研制度的建设走进基层，走进学校，走进教师，实现校本教研制度建设从自上而下向自下而上的联璧和打通。

从学校的层面上看，方面，要及时向教育主管反馈校本教研制度建设与实施的概况，做到既要报喜也要报忧，既要提问题也要想办法。

另方面，要根据校情和师资，切从实际出发，打造各项教研制度和相关保障机制。

制度建设要始终装着教师，要有教师情怀，坚信每个教师身上都有种创造性工作态度的火花赞科夫，依靠教师集体繁星点点的智慧，同教师达成至诚至信的心灵契约，形成制度建设的共同体。

本体性制度与制度多样性的有机关联。

本体性制度是指关乎校本教研本身能否立根植本于中小学的制度母体问题，而制度多样性是指由这制度母体而衍生的各级子制度和相关保障机制，亦称为关联性制度。

二者关系类同宪法与般法律的关系。

关联性制度是校本教研本体性制度的细化支撑和落实，是本体性制度精神的实践者，或缺关联性制度的实现。

制度普适性与校本性的有效整合。

校本教研制度普适性之所以客观存在，是因为教师专业成长是有共性规律的，因而，制度的普适性往往带有自上而下的性质。

校本教研制度的校本性之所以和而不同，呈现出哈姆雷，就必须研究教学语言。

下面就初中数学课堂教学语言作分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

语言要亲切，富有感情课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。

教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。

特别是对待些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。

应该注意的是，数学教师不要对学生的过多地批评指责甚至讽刺挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。

著名数学教育家波利亚就非常注意这点，有时他眼就看出学生的计算是的，但却还是喜欢以温和的态度亲切的语调慈样的目光和学生行行地查看。

学生回答问题时，用你答得很好你并不比别人差你也许课前忘了复习，若课前看了。

我相信你是能够回答的等，这样做到了多鼓励，少批评多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

二语言要精练，提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。

有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。

但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。

如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何个扇形都对应着个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合的性质自己去导出。

语言要度执行欠监督。

断缺监督机制的制度实施无异于盘散沙，低效失效无效乃至负效的现象，难以避免。

监督机制有两项基本功能。

其，确保教研制度按即定目标和程序显发效能。

签到制度的代签补签，显然偏离乃至背弃该项制度的本体目标和合法程序，但是由于缺失得力的监督机制，只能是马大哈式的大放行。

其二，针对制度在实践中的实际效能进行全方位检视和测量，包括对发现问题进行反思解决，对取得的结果进行评判。

由于欠缺有效监督机制，导致对签到制度的存在问题探测失明，问题商解弱化无力，制度性奖罚无从入手。

从总体上看，当前校本教研制度的执行普遍重视速度的上提轻慢效率的提高，倚重短平快的投放忽视长效的经营反思，偏重短期功利化结果的截取忽视长远公益化的过程体验。

二制度与制度间通联的阻塞与教育部门些规章撞车。

部分实验学校在校本教研实践中，以教案变革为突破口，较好地理顺和