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学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。
第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
初中地理教学中研究性学习的探究摘要任何种教学方式都有其局限性，研究性学习也不例外。
倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性。
关键词初中地理研究性学习学生积极参与地理教学中研究性学习的实施途径在研究教材过程中酌定研究课题。
教材中的些基本原理概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。
如学习初中地理八年级下册第五章第二节北方地区和南方地区的内容时，就可把此内容改为是生活在南方好还是生活在北方好的研究课题，让学生自选方，然后通过学生网络查询查阅书籍访问调查等活动来收集资料证明自己的观点，最后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。
这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
从现实生活中选择与学科内容有关的问题。
研究性学习强调培养学生发现问题分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。
学生可通过查找资料动手实验社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。
学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。
如洋河的污染与治理这课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。
二课堂教学中渗透研究性学习的思想目繁琐，为此，我，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。
学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。
如洋河的污染与治理这课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。
二课堂教学中渗透研究性学习的思想目前，班级授课制依然是学生学习的的知识结论加以归纳整理，使知识系统化条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。
最后，教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进步验证和巩固所获知识。
在教学内容中增加些科学探索史，启发学生思辨的内容。
以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深层次的疑问，如用于解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的定律法则或理论存在的依据和前提是什么这些知识存在的价值是什么而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的其实这些都是学生应该考虑的问题，而学生并不知道它们，这正是研究性学习的主要内容。
比如，初中地理七年级上册第二章第二节海陆的变迁中可通阅读偶然的发现摇伟大的假说启发学生思考大陆漂移假说是如何产生的它的价值何在还有没有其他学说能解释海陆分布的现状你们是不是能创造个新的学说来替代它呢真正的科学态度是批判的态度，夸大科学的权威性是不对的。
人们尽可以把科学的历史观为发现新理论，摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。
在世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。
否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向。
三研究性学习在初中地理教学中的局限性第，研究性学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同个教学内容的全部探究过程。
第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的个突出矛盾。
有些内容如气温降水的分布等用传统的教把卡片换成了木片，它的固有频率和木梳齿的固有频率相近，然后用不同的速度拨动木梳，以下是笔者收集的音频图。
通过图形不难发现当速度较慢时，听到的声音频率并不变化，体现为个个跳跃的单音，单音之间有停顿空隙，当速度较快时，音频图的组合就重合起来，在第三次速度之前，声波的总宽度没有超过个个单音宽度的和，听觉上的音体现了驱动频率和固有频率的和声，我们也将听到最后卡片声音频率的变化，对此我也做了相关实验，在慢和较慢时，声音的频率变化，耳朵无法分辨，为了更确切地证明猜想的正确性，我用计算机分析它们发出的声波图。
实验中如果用卡片拨动木梳，我们听到的声音就较复杂，有卡片的固有声，木梳的固有声，还有相互拨动产生的受迫振动的高频声。
对于这样种复音，研究比较繁琐，为此，我把卡片换成了木片，它的固有频率和木梳齿的固有频率相近，然后用不同的速度拨动木梳，以下是笔者收集的音频图。
通过图形不难发现当速度较慢时，听到的声音频率并不变化，体现为个个跳跃的单音，单音之间有停顿空隙，当速度较快时，音频图的组合就重合起来，在第三次速度之前，声波的总宽度没有超过个个单音宽度的和，听觉上的音调完全相同，到第四次以后，单音就开始叠加了，从而改变了总音的振动频率，而人听到的声音频率也就发生了变化。
速度越快，总音的频率也就越高。
而课本中的实验描述，容易给学生造成误解，认为拨动木梳的快慢，即齿与卡片的撞击频率就是听到声音的频率。
例如在抖动纸张发声时，会把手抖动的频率误当做纸张发声的频率。
实验的改进，若只要大概的描述声音的音调与振动快慢的关系，用课本的实验也可，只是取速度较快时的图形，初速就要较快。
若想根本解决固有频率对撞击频率的影响，可以采取空气振动发生的原理来实验，用可调电动机带动音哨转动，就能清晰听到声音随转速的改变而音调变高也可以采用人教版教材中的实验方法将刻度尺端按在课桌学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。
第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
初中地理教学中研究性学习的探究摘要任何种教学方式都有其局限性，研究性学习也不例外。
倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性。
关键词初中地理研究性学习学生积极参与地理教学中研究性学习的实施途径在研究教材过程中酌定研究课题。
教材中的些基本原理概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。
如学习初中地理八年级下册第五章第二节北方地区和南方地区的内容时，就可把此内容改为是生活在南方好还是生活在北方好的研究课题，让学生自选方，然后通过学生网络查询查阅书籍访问调查等活动来收集资料证明自己的观点，最后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。
这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
从现实生活中选择与学科内容有关的问题。
研究性学习强调培养学生发现问题分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。
学生可通过查找资料动手实验社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。
学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。
如洋河的污染与治理这课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。
二课堂教学中渗透研究性学习的思想目繁琐，为此，我
浙江省浙教版八年级科学上册第一章第四节物质在水中的分散状况
