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会听。
要以理解为主，眼耳手脑齐动员。
做任何事都必须讲究方法，听课也不例外。
听课的方法般有听视并用法听思并用法五到听课法符号助记法要点听课法主动参与法目标听课法质疑听课法存疑听课法等。
听视并用法大多数学生听课是边听，边看。
听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。
听什么听老师对课文的分析，听老师的提问，听老师的总结等看什么看老师的板书，看老师的挂图，看老师的演示等。
老师的板书是整堂课的概要，它用简洁明了的词语或短句将知识要点写在板书上，这些能帮助你整理归纳知识，也便于你日后的复习。
听和看的内容应保持致性，不能听此视彼，分散听课的注意力。
听是接受声音信息，看是接受图像信息。
又听又看，在通过声音传递记忆抽象的概念的同时，又可结合图像直观地强化具体的知识印象。
这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。
二听思并用法思考是贯穿整个学习过程中的，在听课中，边听边思考也是种有效的听课方法。
边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。
只听不思考，录音机式的听课，谈不上真正地掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。
般可从这些方面思考教材的重难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同„„以思促听，能知其然也能知其所以然。
三五到听课法五到就是指耳眼口手脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。
同时调动这些感官所获得的感受是种综合的立体的感受。
耳到是指听老师讲，听同学发言提问，不漏听不错听。
眼到是指看课本看老师的表情看板书看优秀同学的反应。
口到是指口说度大为放缓。
先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德赫布。
他认为，人类之所以有言语功能，方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构言语中枢，具有处理抽象语言符号的能力，另方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响。
我国学者北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了种全新的儿童语言发展理论语觉论。
他对当今国外存在着的三大儿童语言获得理论，即后天环境论先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析，并对三大理论作了种继承和发展的工作，尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。
语觉论在继承儿童言语能力是天生遗传的基础上，对伦内伯格的关键期理论本身给以充分的肯定和高度的重视，认为儿童获得语言具有关键期也称最佳敏感期，同时又发展了关键期理论。
语觉论提出儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对语音和语义的感受与辨识的能力，而非的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同„„以思促听，能知其然也能知其所以然。
三五到听课法五到就是指耳眼口手脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。
同时调动这些感官所获得的感受是种综合的立体的感受。
耳到是指听老师讲，听同学发言提问，不漏听不错听。
眼到是指看课本看老师的表情看板书看优秀同学的反应。
口到是指口说，包括复述朗读多层次的，有时候是与教材无关的。
作为学生不可能也没必要全盘接收。
只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的必要的。
抓住要点听和记，比毫无重点地全盘接受，效果要好得多。
六主动参与法实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快成绩好。
课堂积极举手发言有哪些好处呢是有利于提高语言表达能力，二是有利于加深对课文的理解和记忆。
课堂听课，定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路转，这样才可以保证注意力高度集中，听课效果好。
七目标听课法预习新课时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。
预习时弄懂了的听遍等于复习了遍，加深了印象。
预习时不懂的就应特别认真地听仔细地听。
如果老师讲了还是没弄懂，你还可以在课堂上及时提问。
有定目标的听课，往往比漫无目地听课效果好，能帮助你解决大问题。
八质疑听课法质疑即提出疑问。
人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。
听课时，对经过自己思考，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。
这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。
会提出问题的学生往往也是会学习的学生。
九存疑听课法听课时，对疑难问题，不定马上打断老师讲课，可以暂时记下来，待下课后再思考或再请教同学老师。
这样做既不影响老师的教学计划，也不会因个人纠缠个问题而耽误大家的时间，还可以促使自己深入钻研问题，养成思考的好习惯。
听课的关键在于对教师讲授内容的理解，要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。
眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图手要有选择地记，要记重点难点和疑问脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。
听课要以理解为主，要在理解的前提下去记忆所学的知识。
那种未经思考和理解且死记硬背的知识是不能长久的。
和高中生谈语文听课的几种方法在高中语文课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生听的能力。
在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点重点，这才叫做全部言语能力。
由于除了语音语义的感受与辨识能力以外的言语能力，如词性识别和词组构成分析等方面的能力，需要在后天通过学习才能获得，儿童在后天仍需要有段教育与学习过程才能更有效更深入地掌握种语言。
在伦内伯格儿童语言发展的关键期也称语言发展的敏感期基础上作出条儿童语觉敏感度曲线。
如图所示。
从上图不难看出，语觉敏感度曲线比伦内伯格的语言发展关键期岁的描述更为翔实。
儿童语言发展的关键期不是呈现水平状态的，儿童语言获得的最佳敏感期是在岁以前，从岁以后开始下降，到岁下降到左右，到岁则下降到左右，已经进入了儿童语言发展的末期，而且在岁的学龄阶段，他们的语觉敏感度随年岁增加而迅速下降。
三口语交际教学学龄儿童岁口语交际水平现状不容乐观。
这种现状对学龄儿童的语文学习带来怎样的影响呢众所周知，小学生语文学习是按听说读写的基本顺序发展的，听说也是形成与发展读写能力的前提和基础，没有这个前提也就谈不上形成书面语言能力。
张志公说个人口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。
基本上照着所说的去写，写出来当然还需加以润饰，然而不费力。
说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来才去选词造句，调整思路，作文成了苦事，写出来再去修改，也十分艰难。
费根和法伦年也说过，如果没有足够的交际技能，那么，他们在整个受教育的时间里成绩会很差。
除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言。
因此口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。
儿童进入学龄阶段，开始了正规的有序的语言学习，它的目的和任务质量和规格要求教学方法和形式与学龄前都不样。
这时的口语表达教学是根据小学语文教学大纲的要求，有目的有系统有计划有步骤地进行的，非常关注学生在口语交际中的知识与能力过程与方法情感态度与价值观等方面的情况。
学龄前儿童在自然的语境中掌握口语，它的随意性很强，尤其是文化程度不高的家长般不会给幼儿指出他们的，更不会帮他们纠正。
而有序的口语交际教学不仅的关键期，更要重视口语交际教学。
因为学龄前儿童虽然处在儿童语言发展关键期的黄金阶段，掌握了简单的日常交谈，但由于这阶段语言发展处在无意识状态中，他们的语言在文法结构逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。
儿童进入学龄阶段，口语交际教学对他们的语言提出了新的要求，使他们的语言由儿童语言向正常的语言过渡，由自我为中心的语言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的语言发展。
如下图所示上图所示儿童语言向正常的语言过渡的年龄为岁，这时语言发展虽然已处在关键期会听。
要以理解为主，眼耳手脑齐动员。
做任何事都必须讲究方法，听课也不例外。
听课的方法般有听视并用法听思并用法五到听课法符号助记法要点听课法主动参与法目标听课法质疑听课法存疑听课法等。
听视并用法大多数学生听课是边听，边看。
听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。
听什么听老师对课文的分析，听老师的提问，听老师的总结等看什么看老师的板书，看老师的挂图，看老师的演示等。
老师的板书是整堂课的概要，它用简洁明了的词语或短句将知识要点写在板书上，这些能帮助你整理归纳知识，也便于你日后的复习。
听和看的内容应保持致性，不能听此视彼，分散听课的注意力。
听是接受声音信息，看是接受图像信息。
又听又看，在通过声音传递记忆抽象的概念的同时，又可结合图像直观地强化具体的知识印象。
这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。
二听思并用法思考是贯穿整个学习过程中的，在听课中，边听边思考也是种有效的听课方法。
边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。
只听不思考，录音机式的听课，谈不上真正地掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。
般可从这些方面思考教材的重难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同„„以思促听，能知其然也能知其所以然。
三五到听课法五到就是指耳眼口手脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。
同时调动这些感官所获得的感受是种综合的立体的感受。
耳到是指听老师讲，听同学发言提问，不漏听不错听。
眼到是指看课本看老师的表情看板书看优秀同学的反应。
口到是指口说度大为放缓。
先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德赫布。
他认为，人类之所以有言语功能，方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构言语中枢，具有处理抽象语言符号的能力，另方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响。
我国学者北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了种全新的儿童语言发展理论语觉论。
他对当今国外存在着的三大儿童语言获得理论，即后天环境论先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析，并对三大理论作了种继承和发展的工作，尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。
语觉论在继承儿童言语能力是天生遗传的基础上，对伦内伯格的关键期理论本身给以充分的肯定和高度的重视，认为儿童获得语言具有关键期也称最佳敏感期，同时又发展了关键期理论。
语觉论提出儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对语音和语义的感受与辨识的能力，而非
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