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本，记做学校高年级有名女排运动员，要从中选出个调查学习负担情况，记做那么完成上述项调查应采用的抽样方法是用简单随机抽样法，用系统抽样法用分层抽样法，用简单随机抽样法用系统抽样法，用分层抽样法用分层抽样法，用系统抽样法动手试试从甲乙两班分别任意抽出名学生进行英语口语测验，其测验成绩的方差分别为则甲班名学生的成绩比乙班名学生的成绩整齐乙班名学生的成绩比甲班名学生的成绩整齐甲乙两班名学生的成绩样整齐不能比较甲乙两班名学生成绩的整齐程度同学使用计算器求个数据的平均数时，错将其中个数据输人为，那么由此求出的平均数与实际平均数的差是如果组数中每个数减去同个非零常数，则这组数的平均数不变，方差不变平均数改变，方差改变平均数不变，方差改变平均数改变，方差不变三总结提升学习小结本章主要介绍最基本的获取样本数据的方法，以及集中从样本数据中提取信息的统计方法，其中包括用样本估计总体分布数字特征和线性回归等内容。
本章通过实际问题，进步介绍随机抽样样本估计总体线性回归的基本方法。
学习评价当堂检测名工人天生产同零件，生产的件数是，设其平均数为，中位数为，众数为，则有有个容量为的样本，数据的分组及各组的频数如下列出样本的频率分布表画出频率分布直方图估计数据小于的概率如图，是单位职工年龄取正整数的频数分布图，根据图形提供的信息，回答下列问题直接写出答案注每组可含最低值，不含最高值该单位职工共有多少人不小于岁但小于岁的职工人数占职工总人数的百分比是多少如果岁的职工有人，那么年龄在岁以上的职工有几人课后作业教材页复习参考题第二章统计复习课学习目标会用随机抽样的基本方法和样本估计总体的思想，解决些简单的问题能通过对数据的分析，为合理的决策提供些依据，认识统计的作用，体会统计思维与确定性思维的差异学习过程本章的知识结构二知识梳理本章知识共分为三部分随机抽样三种方法简单随机抽样系统抽样分层抽样用样本估计总体两种方法用样本的频率分布估计总体分布用样本的数字特征估计总体的数字特征用样本的频率分布估计总体分布频率分布直方图的特征画茎叶图的步骤用样本的数字特征估计总体的数字特征利用频率分布直方图估计众数中位数平均数标准差，方差变量间的相关关系变量之间的相关关系确定性的函数关系带有随机性的变量间的相关关系两个变量的线性相关散点图的概念正相关与负相关的概念线性相关关系线性回归方程典型例题在次有奖明信片的个有机会中奖的号码编号中，邮政部门按照随机抽取的方式确定后两位是的作为中奖号码，这是运用了抽样方法单位有名职工，其中不到岁的有人，岁岁的有人，岁以上的有人为了了解该单位职工与身体状况有关的项指标，要从中抽取个容量为的样本，应该用抽样法社区有个家庭，其中高收入家庭户，中等收入家庭户，低收入家庭户，为了调查社会购买力的项指标，要从中抽取个容量为户的样本，记做学校高年级有名女排运动员，要从中选出个调查学习负担情况，记做那么完成上述项调查应采用的抽样方法是用简单随机抽样法，用系统抽样法用分层抽样法，用简单随机抽样法用系统抽样法，用分层抽样法用分层抽样学模式，让他们觉得英语也很有意思，也能学好，这样就能够调动起学取的学生，这部分学生英语底子很薄，有的学生连简单的单词和句子拼写都不会，所以高职学生的英语水平参差不齐，普遍偏低。
现在，多数高职院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少，教师采用统的教法统的标准统的目标统的要求，这样做容易忽视学生的个体差异发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。
学生的现状是我们时无法改变的，但我们英语教学工作者完全可以改变我们的教学模式，适应学生的现状，激发他们学习英语的兴趣和热情，促进学生英语水平的提升。
如果我们依据学生的实际基础学习能力学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分层教学并创设情境的教学模式，让他们觉得英语也很有意思，也能学好，这样就能够调动起学生的学习兴趣与积极生共同讨论，这样学生既可以参与进来，又有机会聆听他人的见解，通过互动交流，刺激学生的思维，激发学生的热情灵感，会大大提高“读写译”的授课效果。
“视听说”方面的训练本来就很灵活，我们可以采用大班教学的方式，配合多媒体，不但不会降低课堂效果，而且还会因为丰富的多媒体素材的介入，使课堂的信息量课堂的容量课堂的趣味性增加，会收到和小班教学样的效果。
所以，我主张“读写译”采取小班教学的方式，而“视听说”则大班教学。
学生分层讲授分层基础上注重情景教学对学语言而言，语言环境很重要，我们为加强语言学习效果增强学生的语言应用能力应根据实际情况多创设情境，让更多的学生参与进来，这样能增强学生的语言交流能力提高学生的积极性提升教学效果。
创设情境方式有很多，比如分组就问题讨论就课文内容进行分角色表演就内容进行知识竞赛等等。
评价分层既然讲课时已分层教学，评价时就必须按分层教学内容进行分层评价。
可将测试卷分为必做题和选做题，必做题属于基本要求，选做题的要求较高为加分题，这样做可兼顾两个层次学生的需求，既能让层次学生体验到成功的喜悦，增强学生学英语的积极性和自信心，又能激发层次学生的求知欲。
教学模式的合理选取会影响到学生英语潜能的发挥影响到学生英语素养的培养影响到学生英语应用能力的提高，所以合理选取适当的教学模式很重要，选择分层教学的模式利于培养学生的自信心，发挥其学习的主动性积极性，提高学生的英语交流能力，这切将为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献田玉军高职教师能力发展需求与策略探析教育与职业利平高职高专的英语教学巢湖学院学报，文霞，罗立胜于大学英语教学现状及其发展的几点思考外语界，徐坤面向高职高专的英语教学模式探索读与写教育教学刊，张迎雪高职英语教学存在的主要问题与对策山东商业职业技术学院报，高职大学英语教学模式的探索摘要随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对大学生的能力要求越来越高，其中英语水平成为用人单位评聘人才的重要依据之。
而我们高职院校学生的英语现状实在是令人担忧，现在多数高职院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生的语言交际能力很难发展，所以合理选取适当的教学模式很重要，选择分层教学的模式利于培养学生的自信心，发挥其学习的主动性积极性，提高学生的英语交流能力。
关键词高等职业院校大学英语教学模式随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对大学生的能力要求越来越高，各个学校纷纷把提高学生能力为己任，其中项重要的能力便是英语交际能力，事实证明英语好的学生在就业时的市场竞争力强。
而我们高职院校学生的英语现状实在是令人担忧。
高职的生源主要两种，是高中毕业考入高职的，他们具备定的英语能力，但水平不高，第二种是从中专或技术院校录取的学生，这部分学生英语底子很薄，有的学生连简单的单词和句子拼写都不会，所以高职学生的英语水平参差不齐，普遍偏低。
现在，多数高职院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少，教师采用统的教法统的标准统的目标统的要求，这样做容易忽视学生的个体差异发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。
学生的现状是我们时无法改变的，但我们英语教学工作者完全可以改变我们的教学模式，适应学生的现状，激发他们学习英语的兴趣和热情，促进学生英语水平的提升。
如果我们依据学生的实际基础学习能力学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分层教学并创设情境的教
浙教版八年级下册科学3.5生物的呼吸和呼吸作用（共27张PPT）
