行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学情况的存在严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现。

而通过信息技术创设教学情境则可以较好地解决上述问题，特别是在哲学教学过程中更显示了它的优越性。

实践证明，利用信息技术进行教学，可以有效地模拟现实情境，将文字音响动画图像等信息组合在起，传递给学生，还可以自由拆卸，自由的放大缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了个接触实际探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。

个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼耳口脑等多种感官，促使学生主动记忆认真思考努力探索积极地参与。

这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。

二网络信息技术在思想政治课教学中的运用能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性。

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识信息的主要来源途径。

依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程入，认识更全面而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择机会。

四网络信息技术在政治课教学运用中的几点体会教学设计要有利于学生良好知识体系的形成。

我们在情境探究教学的研究和实践中认识到学习是个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。

因此在利用信息技术进行教学时，应该设计些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。

但在实际的情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。

实际上学生有定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

教学设计对学生要有定的针对性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，在利用信息技术进行教学时情境创设，必须在形式内容上，都应该有相应的不同的安排。

这点我们虽已有定的共识，但在实际教学中又往往容易被我们所忽略。

这需要我们广大政治教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每位学生在原有的基础上有所提高和发展。

正确处理好利用网络信息技术教学与传统教学的关系，实现各种教学方式方法的优势互补。

利用信息技术的教学手段和传统的教学手段创设的教学情境各有各的长处，前者教学情境的设置，可以有效地弥补后者手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中也积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。

为学生创设必要的课外的利用信息技术学习的情境，更好地发挥利用信息技术的作用。

随着社会的进步生活的改善及电脑的逐步普及，学生用上电脑变得越来越容易。

教师应该指导学生在课外多多利用电脑，利用网络来消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或对课堂上的知识进行拓展。

网络信息技术在中学政治教学中的运用从世纪年代第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。

中学思想政治课教学是培养有丰富知识和较高创新思维能力个重要途径，又是加强青少年思想道德建设，帮助学生树立社会主义荣辱观的重要途径。

在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法手段教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济信息时代的来临具有深远而重大的意义。

网络信息技术的运用，能更好地解决思想政治学科知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾。

政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。

现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥抽象，从而形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。

但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性创造性。

这种情况的存在严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现。

而通过信息技术创设教学情境则可以较好地解决上述问题，特别是在哲学教学过程中更显示了它的优越性。

实践证明，利用信息技术进行教学，可以有效地模拟现实情境，将文字音响动画图像等信息组合在起，传递给学生，还可以自由拆卸，自由的放大缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了个接触实际探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。

个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼耳口脑等多种感官，促使学生主动记忆认真思考努力探索积极地参与。

这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。

二网络信息技术在思想政治课教学中的运用能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性。

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识信息的主要来源途径。

依据他们希望得到赞许羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。

说学法自主学习法。

合作学习法。

在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。

通过教师与学生学生与学生面对面地听说读问评议等去实现，培养学生自主学习的能力。

并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。

说教学下面我说说这节课的教学流程。

谈话导入，激发兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师。

”由学生感兴趣的话题入手，下子就调动起了他们的兴趣。

所以开始我就问“同学们，你们喜欢孙悟空吗”然后从孙悟空会七十二变这个话题引出“有个朋友也会变，想知道他是谁吗谜底就在课我是什么这篇课文里。

二通读全文，整体感知。

我先让学生自由读课文，猜猜“我是什么”，并说说是怎么猜出来的。

然后将最感础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。

三师生合作，小组研读全文。

我初步设计让学生根据课文内容向小组的别的同学提问。

但是，提问的学生必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。

我给学生充足的时间，让他们自由读课文，准备问题。

然后进行小组交流活动。

这时，学生根据教师的要求，仔细地读每句话，精心地设计问题。

在自主学习的基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进步达到生生互动。

当学生与学生之间互相问答时，我根据学生问题随机重点指导。

我在教学中始终贯穿三种教法，对学生进行词句训练。

如利用直观演示法理解关联词“就”利用多媒体辅助教学法区别“落下来打下来飘下来”，理解“暴躁”等词语通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说句话。

并将鼓励欣赏法贯穿始终，如你听得真仔细如果你的声音再大点就更好了。

在这环节中，从始至终我在步步引导学生学会知识，充分体现了小组互动，生生互动以及师生互动。

梳理全文，完善板书。

学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢学生自由提问。

此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。

四扩展练习。

出示三项作业，学生任选其。

你在生活中看到过水在变吗举例子说说，再写下来。

收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。

说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。

你还有别的办法吗学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”“写”“收集”三方面，学生可根据自己的喜好进行选择。

板书设计我是什么睡跑跳↖↗汽云利与弊↙↘雨雹子雪节约水源，注意环保我是什么说课稿说教材我说课的内容是第三册课我是什么，这是篇科普短文，全文共五段，重点内容可分为三个部分水的变化水的形态水给人类带来的利弊。

整篇课文采用拟人手法，以第人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利与弊。

文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，这样更增加了文章的趣味性。

说教法我考虑到低年级阅读教学要把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主合作的精神。

所以本节课，我主要采用了以下的三种教法直观演示法。

是为了发挥学生各种感官功能，让学生在动脑动口动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。

多媒体辅助教学法。

鼓励欣赏法。

主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。

说学法自主学习法。

合作学习法。

在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。

通过教师与学生学生与学生面对面地听说读问评议等去实现，培养学生自主学习的能力。

并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。

说教学下面我说说这节课的教学流程。

谈话导入，激发兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师。

”由学生感兴趣的话题入手，下子就调动起了他们的兴趣。

所以开始我就问“同学们，你们喜欢孙悟空吗”然后从孙悟空会七十二变这个话题引出“有个朋友也会变，想知道他是谁吗谜底就在课我是什么这篇课文里。

二通读全文，整体感知。

我先让学生自由读课文，猜猜“我是什么”，并说说是怎么猜