互进步的效果。

其三，分组不规范。

由于高中地理课程的教学内容比较复杂，不能很好地设置合作学习的问题，难易分配不当的话，学生案例教学法时的规则就不确定，让学生学习起来不能得心应手，从而影响学生学习的效果，并且部分学生不能正确地应对分组讨论的问题，反而适得其反。

其四，学生在讨论学习时间不充足。

高中地理案例教学法，地理教师并不考虑学生是否有足够的思考时间，特别是针对些比较难的讨论问题，没有足够的讨论时机，不能将讨论整有序的合作规则，并通过训练使之形成习惯。

明确责任分工。

在案例教学法过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。

小组内应设小组长记录员汇报员各名。

分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

培养良好的合作学习习惯。

是思考的习惯，以避免盲从的现象二是积极参与踊跃发言的习惯三是认真倾听的习惯四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

营造宽松的学习环境在教学的过程中，教师要根据教学内容和教学环境随时调整学习氛围和课堂环境，只有良好的学习氛围，学生才会真正地去学习，才会给高中地理课堂增添新的教学模式和教学理念。

通过采用多样化的案例教学法，学生可以亲身体验到案例教学法的乐趣。

学生在高中地理合作学习的整个过程中，要时刻关注课堂合作学习环境变化，要适当地让学生多接触外面的世界，才会让学生视野宽广，合作学习的内容更加创新。

提供充裕的合作学习时间。

没有定的时间，合作学习将会流于形式。

因此教师要给学生提供充分的语言交际操作和语用知识探究讨论和成果交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充更正辩论的时间，使不同层次学生的地理语言能力都得到发挥。

结论综上所述这，新课程背景下高中地理教学必须要采取新型的教学模式，才能改变当前高中地理教学的现状，本文通过在高中地理课堂教学中运用案例教学法，取得了良好的效果，学生学习的热情高涨，这为后期的学习打下了良好的基础。

参考文献秘海书地理实践课的小组合作式学习初探教育教学论坛马正国初中地理教学中案例教学法误区及策略探讨科技视界王娟在地理教学中如何有效实施案例教学法中国教育技术装备赵洁小组合作探究式学习模式在高中地理课堂中的应用学周刊案例教学法在地理课程教学中的应用摘要案例教学法主要是针对课程教学过程中，通过学生之间的相互帮助相互协作，进行主动学习，高中地理课程教学时采用传统教学法并不能让学生真正懂得如何能有效地学习，基于此，本文将结合教学实践，探讨案例教学法在高中地理教学中的应用。

关键词案例教学法高中地理组织形式案例教学法就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。

依其任务类型或学生学业水平能力倾向个性特征性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设种只有小组成功了小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

通过小组全程作学习，培养学生的合作意识，提高学习效率。

案例教学法在高中地理教学中存在的问题当前在高中地理课程教学中采用合作学习模式取得了些可人的成效，但还是存在以下几点问题其，合作学习的时机选择不合适。

在进行高中地理教学时，地理教师因为只想片面地去提高学生的学习效果而盲目地进行合作学习，因为选择的时机不合适，并不能起到非常良好的效果。

其二，在进行合作学习时对学生分组不合理。

由于在高中地理教学时，般采用的分组方法是根据周边四个学生组成组，表面上看起来这组合作的分组方式非常简单，可以学生的层次分配不合理，些不同层次的学生不能起到合理的搭配，相互协作，相互进步的效果。

其三，分组不规范。

由于高中地理课程的教学内容比较复杂，不能很好地设置合作学习的问题，难易分配不当的话，学生案例教学法时的规则就不确定，让学生学习起来不能得心应手，从而影响学生学习的效果，并且部分学生不能正确地应对分组讨论的问题，反而适得其反。

其四，学生在讨论学习时间不充足。

高中地理案例教学法，地理教师并不考虑学生是否有足够的思考时间，特别是针对些比较难的讨论问题，没有足够的讨