罐破摔，自暴自弃。

第三，学习兴趣的低落。

我调查了班上学习存在困难的学生的学习兴趣，有近九成学困生对学习不感兴趣。

这表明学习兴趣对学习成绩的影响是很大的。

第四，毅力品质的缺少。

有些学生初中时历史基础知识不扎实，上了高中缺乏基本的历史素养，学习起来相对比较难，虽然努力学习过个阶段，但两次考试后，成绩没有显著上升，就兴趣缺缺，不能坚持下来。

通过对历史学困生的成因及其心理特征的分析，主要提出以下几点转化策略激发学困生学习历史的兴趣培养兴趣，端正学科歧视。

首先纠正家长及学生心中的学科歧视，使学生明确历史是文科必考科目之，所占分值分。

培养学生的阅读兴趣，尤其是历史故事或者是人物传记。

调整课堂教学，增加趣味性向前台，让学生积极参与，教师不能去抢学生的活儿，更不能去教学生本能的东西。

用诱思探究教学理论中语言管住自己的嘴，迈开自己的腿。

让学生在课堂上充分展示自己，获得学习的乐趣。

四培养良好的学习方法和习惯要想从根本上转化历史学困生，重点还是要帮助他们培养良好的历史学习方法和学习习惯，这样才能最大限度的提高其学习效率和学习成绩。

做好课前预习，通过自学方式，初步了解新课内容课前预习不是仅仅浏览下书本上的内容，而是要在看完书本后，能大致的整理出这节知识的总体结构和基本内容。

通过预习要找出自己不懂的知识，以便在上课的时候重点地听老师讲解。

上课要集中精力，认真参与课堂活动上课定要集中精力，认真听讲，勤于思考。

听讲时定要跟上老师的节奏，对于老师提出的问题要积极的思考，大胆参与，不要害怕回答对于老师反复强调的重要内容和自己不懂的地方，定要适当的做好笔记，以便下课了再继续向老师请教，要克服心理上的惰性，不懂的问题定要善于发问，勤于发问。

课后要及时复习巩固提高课后要及时的复习，把课堂上所学的知识进行系统化的整理，并解决课堂上遗留的问题，保证每个细节都能弄懂弄明白，最后针对本节的知识作些相应的练习，这样可以及时有效地对所学的知识进行巩固和提高。

五注重对历史学困生的情感教育通过对历史学困生的心理特征的分析发现，作为教师，要特别注重对这些学生的情感教育，在平时的生活和学习等各方面重要给予更多关注的关心和帮助。

对待他们定要细心，要善于发现学生的闪光点，承认他们自身的优点，肯定他们微小的进步，促使他们积极主动的学习。

老师要以和蔼的态度加强与他们的师生的感情交流，了解他们心里的想法，及时的给予帮助和引导。

总之，学困生的转化是个综合性的工程。

只要我们做个有心人，细心观察，认真分析其形成的非智力因素根源，然后有针对性地做好教育转化和提高工作，就能促进更多的学生由后进赶先进，从而提高学生的整体素质。

高中历史学困生成因与对策历史学困生的转化是中学历史教学的个重要课题，历史学习困难学生产生有其形成的特定原因和心理特征，为此笔者在高年段开展学困生学情调查与对策研究，对改进教学，提高成绩有着重要的意义。

根据调查的积累的些结果，联系自己的教学实际，提出对历史学困生的转化策略。

历史学习困难生概念的界定历史学习困难生指的是智力正常，但在历史学习上明显有困难，历史成绩暂时难以达到义务教育教学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有定差距的学生。

这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。

综合我们的调查发现，历史学困生并不是他们智力迟钝或者缺乏基本能力等智力因素所致，而主要是些非智力因素导致了他们不良状况。

具体表现为以下方面。

第，学习动机茫然。

现在的学生家境条件优越，又多是独生子女，考上大学也不定能找到份好的工作，所以学生学习的动机不足，又觉得历史没什么用。

第二，自信心不足。

学困生大多有以下几种矛盾心理，表现在想得到别人的尊重，可又难以约束自己，想提高学习成绩，可又不想刻苦学习还有个别学生存在自卑心理，表现得破罐破摔，自暴自弃。

第三，学习兴趣的低落。

我调查了班上学习存在困难的学生的学习兴趣，有近九成学困生对学习不感兴趣。

这表明学习兴趣对学习成绩的影响是很大的。

第四，毅力品质的缺少。

有些学生初中时历史基础知识不扎实，上了高中缺乏基本的历史素养，学习起来相对比较难，虽然努力学习过个阶段，但两次考试后，成绩没有显著上升，就兴趣缺缺，不能坚持下来。

通过对历史学困生的成因及其心理特征的分析，主要提出以下几点转化策略激发学困生学习历史的兴趣培养兴趣，端正学科歧视。

首先纠正家长及学生心中的学科歧视，使学生明确历史是文科必考科目之，所占分值分。

培养学生的阅读兴趣，尤其是历史故事或者是人物传记。

调整课