到底。

事实上，交叉使用多种形式的史料更为学生所接受。

另外，史料运用要服务于教学目标，在哪些内容哪些环节中运用史料及史料运用具体方法等不能由教师个人喜好决定，而根据教学实际情况灵活把握，不能教条僵化，搞个模式。

如可以在开头使用史料，目的在于导入课程，先入为主，吸引学生可以在重难点上运用史料，以便学生充分把握重难点内容可以在历史知识过渡上运用史料，以便知识点之间的衔接和过渡可以知识简略处使用史料，以便历史史料教学的前提条件。

对于史料，教师除了直接利用教材中现成的史料外，还可通过其他多种途径获得。

获得史料的具体途径如下第，拿来主义。

就是教师可以直接运用史学专著等相关史料，在不改变原意的基础上，对最重要信息进行摘选或节选，或再次编辑和改写，使其既忠于原意，又使中心内容做到简洁明了或生动形象，以便学生掌握。

由于史学原著是史料的重要来源，但史学原著般存在内容较多篇幅较长文字语言相对晦涩难懂等特点。

对于认知能力正从感性认识到理想认识过渡的高中生来说，直接阅读史学原著时间不够，难以读懂或很好理解内容。

所以教师有必要对史学原著进行加工，以便学生充分理解。

第二，教师可以通过查找电脑报刊杂志等媒介，将其中些典型史料加以收集整理简单加工与包装。

具体做法是在保持这些史料原意不变的基础上，对原有史料的形式做调整和改变。

如图表史料可以转化为文字史料。

文字史料与图片史料可以用音频或视频史料代替。

需要广大教师树立平时收集整理历史史料的意识，在日常生活中养成多读书看报浏览网页等习惯，并有意识地带着审视史料的眼光阅读这些素材，使之恰当地诠释教材中的理论。

第三，自己动手丰衣足食。

教师可以根据教材内容教学目标及本校当地实际，对本地历史资源进行有针对性的选择编写和利用。

事实上，每个地方都有或多或少的地方历史资源。

这些历史资源的存在为我们开发史料提供丰富的资源。

而且地方历史资源作为史料被开发后，在史料运用过程中，容易引起学生兴趣。

学生对地方历史资源比较熟悉，且抱有亲切感情，因此，教学过程中容易激发学生热爱家乡的感情。

当然，在史料开发过程中，无论是哪种途径，具体方法如何，都要把握实效性原则。

也就是史料的开发要同学生实际教材内容教学目标及当地发展实际等结合起来，使开发出来的史料更好地服务于史料教学，从而提升实效性。

参考文献张友善浅谈史料在高中历史教学中的运用方法黑河教育，浅谈历史教学中史料的开发及运用摘要新课程改革背景下，史料在高中历史教学中的重要性日益突出。

教师除了直接运用教材中的史料外，还可通过多种途径开发史料。

在史料开发过程中要注重实效性原则，在运用中要坚持灵活多样性学生主体性适度性真实有效性等原则。

关键词高中历史教学史料编写运用随着新课程改革的不断深入与全面推进，史料在高中历史教学中的地位愈发重要。

从近几年全国各省市地区的历史试题可以看出，以分析评价史料为主要特点的题型所占比例越来越大。

另外，新课改背景下的全国各地新编历史教材与以往教材相比，存在显著特色，即教材中大量增加或引用包括文字图片等在内的史料。

因此，历史教学中教师更重视史料成为必然。

那么，如何更好地开发与运用历史史料，就是每位历史教师认真思考且亟须解决的问题。

下面分别就历史史料的开发与运用谈谈个人的些思考，求教于同仁，且推动历史教学不断进步。

高中历史教学中史料开发原则史料在开发出来以后，还必须用好史料，这样才能增强史料教学效果。

史料在运用过程中要坚持以下原则灵活多样性原则。

由于史料形式是多样的，任何种形式的史料都有其优点与不足，也有其运用条件限制。

不存在哪种形式的史料普遍适用于所有历史课堂教学。

即使是受学生欢迎的形式若反复运用到历史教学所有内容中，久而久之，也会引起学生的厌倦与不满，教学效果就会大打折扣。

因此，教师选择史料形式时，定要灵活运用，不能以个人主观喜好将形式史料进行到底。

事实上，交叉使用多种形式的史料更为学生所接受。

另外，史料运用要服务于教学目标，在哪些内容哪些环节中运用史料及史料运用具体方法等不能由教师个人喜好决定，而根据教学实际情况灵活把握，不能教条僵化，搞个模式。

如可以在开头使用史料，目的在于导入课程，先入为主，吸引学生可以在重难点上运用史料，以便学生充分把握重难点内容可以在历史知识过渡上运用史料，以便知识点之间的衔接和过渡可以知识简