相比较科学性规范性原则而言，相对比较难以操作些，因为实践性原则方面强调教师要有理论联系实践的意识，更为重要的是要求教师要不断地去挖掘整合和利用好文本资源，在条件允许的条件下，可以考虑带领学生深入社区深入大自然深入工厂切身的体验感悟。

值得注意的是，目标的预设定要考虑学生的认知度，教师要和学生应保持和谐的师生关系，这样才有利于目标的达成。

在教与学的关系中，学生的地位如何确定传统的提法是以教师不同。

其次，回归生活，让孩子们结合课本上的插图与生活实践知识，分析理解不同时代人类对水资源的利用，从建造水渠利用地表水进行灌溉到利用地下水进行灌溉，再到世纪年代海水淡化进入商业化生产阶段，从水资源利用方式的变化中我们可以感受到什么这现实话题。

孩子们可以得出五彩斑斓的答案，通过老师的引导，逐步得出科技进步是促进人类对水资源的利用，从而拓展人类生存和发展的空间的结论。

为了加深孩子们对这知识板块的理解，教师还可以通过高效的整合课程资源来拓展文本知识这途径，对这问题进行进步升华。

譬如可以试举以色列合理利用水资源发展农业这鲜活的事例，来启发孩子们理解科技进步是促进人类对水资源的利用，从而拓展人类生存和发展的空间这理论问题。

再次，回归课堂，让孩子们结合自己对本班同学的理解，用本节课所学习到的知识来评述作为班级的员作为社会的员，如何合理利用水资源这话题。

最后，让孩子们自己总结出本节课的知识框架图，标明本节课的重点和难点知识。

三课堂目标的反思我国著名的哲学家孙正聿教授，把哲学的思维方式概括为反思。

认为反思不是反复地思考，反思是思想以自身为对象反过来而思考。

作为名中学教师，每天都要面对许许多多的问题，都要面对许许多多的学生，如果不反思思想就会禁锢，行为也就会呆滞，对知识的理解也就只能停留的表面层次，不能理解知识的真谛。

课堂不仅是传授知识的过程，更是培育思想，启发心智的生命成长过程，要求教师应有反思意识，唯有这样才能将知识与生活有机结合起来，才能将知识的逻辑实践的逻辑乃至人生的逻辑有机的统起来。

在平时的教学实践中要养成多思多问的好习惯。

课前要思考本节课的教学目标是否符合学情是否符合教情是否能够在规定的时间内有效完成。

课中要思考学生明白了没有，学生理解了没有，学生学会运用了没有。

课后要不断的追问这样设计合理吗目标实现了吗学生对知识的理解和认知能力提高了吗等问题。

浅析高中地理课堂目标的达成摘要新轮的课程改革对教材教学目标教学管理教学设计等层面进行了质的变革，对广大教职员工提出了更高的要求。

课堂是教学的主阵地，在新课改背景下如何高效的完成课堂教学目标，是每位教师必须思考的现实问题。

本文试图从新课改的视域出发，结合案例探讨地理课教学目标的预设和生成问题。

关键词课程改革教学目标目标预设与生成新课改提出三维教学目标，即知识目标能力目标情感态度价值观目标，客观上要求每位教师在课前课中课后要做充分的准备，对每个知识点每个教学环节和每步教学设计都要进行智慧的设计和灵巧的发挥，使课堂成为知识的再生过程，成为学生情感升华心灵启发殿堂。

实现三维教学目标，提升授课效果，需要从课程内在的知识逻辑出发，认真的做好目标的预设生成和反思等工作。

课堂目标的预设目标的预设是建构课堂的逻辑前提，也是关键的环节之。

般而言，课堂目标预设应遵循科学性规范性实践性等原则。

所谓科学性原则，就是要让教师在目标预设之前，对表达目标的语言进行科学的设计，要符合学生的认知特征符合文本内容的知识逻辑符合整个目标达成的内在要求。

规范性原则，则需注意知识与逻辑之间的关系，对知识板块的描述要清晰简洁易懂，切不可出现模棱两可似是而非的表述。

另外在对术语表述是应注意知识的内在逻辑，要让学生通过理解掌握概念能够自己推理提炼知识线索，从而实现让学生自我生成知识的目的。

实践性原则相比较科学性规范性原则而言，相对比较难以操作些，因为实践性原则方面强调教师要有理论联系实践的意识，更为重要的是要求教师要不断地去挖掘整合和利用好文本资源，在条件允许的条件下，可以考虑带领学生深入社区深入大自然深入工厂切身的体验感悟。

值得注意的是，目标的预设定要考虑学生的认知度，教师要和学生应保持和谐的师生关系，这样才有利于目标的达成。

在教与学的关系中，学生的地位如何确定传