在课前布置阅读选读课文神笔马良。

学生了解到神笔马良讲了件什么事马良用神比都给什么人画画为穷人做好事。

马良是个怎样的孩子对穷人有爱心，憎恨坏人，爱憎分明。

课前阅读有了实效性，并与课堂教学相结合，学生了解了马良，了解到他直用神笔帮助有需要的人，这位学习课文感受作者情感埋下伏笔，学生会有所感悟，要用神笔为有困难有需要的人去做好事。

二朗读感悟学习方法这篇文章是首读起来朗朗上口的诗歌，初读时整体感知文章，我希望有支马良的神笔，作者要给谁画什么，要给西西画双好腿，要给飞飞画真正的飞机，还要给房前的小鸟画温暖的家，窗前的小树画小太阳。

每小节的结构相似。

都是以我希望有支马良的神笔为开头。

第小节为处理重点，扎扎实实地引导学生学习，让学生在朗读中感悟，通过抓重点词要给飞飞画真正的飞机，还要给房前的小鸟画温暖的家，窗前的小树画小太阳。

每小节的结构相似。

都是以我希望有支马良的神笔为开头。

第小节为处理重点，扎扎实实地引导学生学习，让学生在朗读中感悟，通过抓重点词不幸寻觅的方法了解诗歌的内容和所表达的情感，不幸词学生体会到作者的爱心，寻觅词感受到残疾的西西学要帮助，激发学生的同情心。

在学生充分的感悟文本的基础上，教师注意引导学生总结本小节阅读的方法。

然后让学生在下面的学习过程中能运用抓重点词的学习方法自主的学习文本。

三朗读感悟写作方法由于本首诗歌，每小节的结构相似。

在两小节学习之后，通过朗读，老师让学生进步的进行感悟。

教师注意引导学生观察写作方法。

诗的第行写的是我希望有只马良的神笔第二行是要给谁画第三行写的是画什么后几行写的是美好的愿望。

在孩子准确的观察出写作方法后，教师让学生说说，正是让学生体会写作方法，为后面的仿写做好铺垫。

然后教师又引导学生第二次观察押韵，诗歌正因为押韵才读起来朗朗上口。

这是诗歌的又特点，也是创作小诗时尽量做到的。

四利用文本引导学生进行仿写阅读课堂教学中，这种整合的意识体现在基于文本的师生生生对话和交流中，也体现在教师引导学生基于文本进行仿写，启发学生仿写。

模仿在课程标准解读中这样说模仿指个体自觉或不自觉地重复他人他物的行为的过程。

是学习的重要形式之。

模仿是学习的基础，模仿是成长的必经之路。

当然学习作文也离不开仿写。

教师为学生创设情景，启发学生写作。

学生在优秀文本的激发下，吸收营养，天长日久学会写作，。

我的解读就到这里，希望各位老师批评指正，提出宝贵意见，谢谢。

我希望有支神笔优秀说课稿模板我希望有支神笔是北京版课改实验教材第六册中第五单元的首诗歌，这是首儿童诗以第人称写的儿童诗歌。

诗文简短有趣语言通俗易懂。

以希望有支神笔的美好愿望为线索，展开了丰富的想象，我要给残疾的西西画腿，给邻居飞飞画架飞机，给房前的小鸟画个温暖的家，给窗前的小树画个小太阳，展现了作者美好的心灵，纯真的爱心。

新课程标准在教学建议中题出努力改进语文课堂教学，整体考虑知识与能力过程与方法情感态度与价值观的综合，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。

接下来我将从以下几方面进行解读实现课内外结合的大语文观语文学习不能仅仅停留在课堂上的分钟，要课内外结合，扩大学生的阅读量。

如果学生不知道马良是怎样的人，理解课文就会遇到困难，所以，在课前布置阅读选读课文神笔马良。

学生了解到神笔马良讲了件什么事马良用神比都给什么人画画为穷人做好事。

马良是个怎样的孩子对穷人有爱心，憎恨坏人，爱憎分明。

课前阅读有了实效性，并与课堂教学相结合，学生了解了马良，了解到他直用神笔帮助有需要的人，这位学习课文感受作者情感埋下伏笔，学生会有所感悟，要用神笔为有困难有需要的人去做好事。

二朗读感悟学习方法这篇文章是首读起来朗朗上口的诗歌，初读时整体感知文章，我希望有支马良的神笔，作者要给谁画什么，要给西西画双好腿，要给飞飞画真正的飞机，还要给房前的小鸟画温暖的家，窗前的小树画小太阳。

每小节的结构相似。

都是以我希望有支马良的神笔为开头。

第小节为处理重点，扎扎实实地引导学生学习，让学生在朗读中感