及处于特殊的心理时期，教师只有把握学生的心理特点，运用灵活有趣的课堂导入，吸引学生注意力，才能增强学生的对历史的学习兴趣。俗话说，好的开始是成功的半。对于初中历史教师来说，如何设计课前引导，对于学生学习历史有很大的帮助，课前引导是教学过程中的重要环节，因为历史庞大的知识量，需要学生在课堂上高度集中注意力，如果教师很好的利用课前引导，就可以引起学生注意，让学生受到极强的感染，进而让学生集中精力学习课程，从而为更好的教学打下基础。在传统的教学模式中，初中历史学科的课前引导大多是新旧知识点关联模式，这种方法方面可以对已经学习过的知识进行复习，加深学生对旧知识的记忆，并且有利于知识的衔接，让学生更好的理解历史的兴替因果联系，充分体现了中国式教育的“温故而知新”的思想。但是，科技发展迅猛的今天，学生生活在个五彩缤纷的社会，成不变的课前引导方法显得过于单，缺少趣味性的教学方法往往难以引起学生的学习兴趣，这样就很是，对于历史学科来说，提出的问题不但要与课程知识相关，而且要具有定的深度和广度。提出问题的质量是不仅仅与教科书的有关，问题的组成不是简单的是什么，为什么，如果没有点点修饰，非常直白，那么这个问题看起来就会平淡无味，不会引起学生的回答兴趣，让学生感觉很枯燥乏味。如果能给问题像人样“头戴冠，脚穿鞋”那么即使再枯燥的问题也会表现比较丰富，就能够吸引学生注意力，引起学生共鸣。提出的问题既要考虑创新，又要兼顾传统，不能违背历史事实，比如我们现在吃饭用的桌子，本名应该叫“八仙桌”，最早的时候出现在辽金时代，可在很多影视剧中，故事本来在描写辽金以前的时期，那个时候本应该没有桌子，可是电视画面的桌子却随处可见，这就很明显的违背客观的历史，作为历史教师，应该身正为范，不应该范这种知识性常识性的错误。教师在利用设问引课时提的问题定不能与历史违背。当然，没有创新就没有发展。问题的设计尽量不要墨守成规，要推陈出新，从历史学科和学生的实际情况出发，创造性地提出问题，再变“师问生答”为“生问师答”，传统的“师问生答”强调教师的主体作用，忽视了学生的主体地位，这和新课程标准强调以学生为本，教师为导的要求相违背。因此，作为教师要在课程知识的分析下，努力设计更多能引发学生兴趣的问题，并以学生的角度作为衡量问题难易的标准，从而更好的引出课题。总体而言，面对处于成长期的中学生而言，教师要从不同的角度考虑，设计出生动有趣的引课方法带引学生进入课程内容的学习。尤其是中学历史，它是为学生学习历史做铺垫的课程，也是帮助学生了解中国发展史的课程，教师是不容忽视的。因此，作为中学历史教师要精心设计课程教学，来引导学生进入历史学习，联系社会现实与历史社会进行学习，从而在历史学习过程中学习深化的知识，培养学生的发展观。例如，可以用不同的引课方法导入课程内容的学习，以故事问题设计图片电影电视或者歌曲导入，从而激发学生学习历史的兴趣。历史引课方法探析摘要历史，是门记载和解释作为系列人类活动进程的历史事件的学科，历史是对过去已经发生的重大事件的记录学习历程，可以了解并掌握历史的规律，可以对未来加以预测，从而更好地把握好未来，也就是说学习历史是为了将来，为了使自身和人类更好的适应未来。这可以说是学习历史的最大的作用，换句话说，就是控制方向性的问题。另外，学习历史不但可以明智，还可以明是非，知得失。正如唐太宗所言“以铜为鉴可正衣冠，以古为鉴可知兴衰，以人为鉴可以明得失，以史为鉴可以知兴替。”所以，学习历史对于现今的学生来说，是必不可少的。关键词初中历史引课方法分析教师学生历史学科对于初中生，特别是刚刚进入初中阶段的学生来说，是门十分陌生的学科。尤其是历史的基本特点就是知识点比较多，又比较繁杂，而且初中要求学生的学习要有定的主动性和自觉性，但是并不是全部的初中学生都有个良好的主动学习和自觉学习的习惯，加之初中学生的课业繁重以及处于特殊的心理时期，教师只有把握学生的心理特点，运用灵活有趣的课堂导入，吸引学生注意力，才能增强学生的对历史的学习兴趣。俗话说，好的开始是成功的半。对于初中历史教师来说，如何设计课前引导，对于学生学习历史有很大的帮助，课前引导是教学过程中的重要环节，因为历史庞大的知识量，需要学生在课堂上高度集中注意力，如果教师很好的利用课前引导，就可以引起学生注意，让学生受到极强的感染，进而让学生集中精力学习课程，从而为更好的教学打下基础。在传统的教学模式中，初中历史学科的课前引导大多是新旧知识点关联模式，这种方法方面可以对已经学习过的知识进行复习，加深学生对旧知识的记忆，并且有利于知识的衔接，让学生更好的理解历史的兴替因果联系，充分体现了中国式教育的“温故而知新”的思想。但是，科技发展迅猛的今天，学生生活在个五彩缤纷的社会，成不变的课前引导方法显得过于单，缺少趣味性的教学方法往往难以引起学生的