课课堂提问只是个形式，仍旧没有摆脱传统应试教育理念的影响，没有突出学生在学习过程中的主体性。

互动交流性不强。

此外，在初中思想品德课课堂提问中，教师没有重视互动交流，没有加强师生和生生的互动与交流。

在实践教学中，部分教师并没有重视在课堂提问后与学生的互动与交流，也没有组织学生进行交流与讨论。

这就导致教师在提问后，学生只能单独思考，并不能通过激烈的交流引起学生的思维碰撞，无法发挥课堂提问的真实效力。

二初中思想品德课课堂和空间。

例如，在做自尊自信的人这课的教学中，教师要求学生探究自尊自信的人具有什么样的品质如何才能成为个自尊自信的人。

在提问之后，教师留给学生分钟的时间进行探究与思考，需要学生结合所学的知识生活常识等等进行深刻的探究。

在此过程中，教师要转变自己的身份和角色，做好引导和监督工作。

具体地说，在学生思考与探究的过程中，教师不能直接公布答案，也不能强行干涉学生思考的角度和方向，避免打击到学生的创新意识。

因此，教师首先要保证初中思想品德课课堂教学的秩序，为学生的思考提供个良好的环境。

同时，教师需要在学生的思考陷入瓶颈后给予定的引导，要给学生适当的提示，帮助学生更有效率地探究和学习。

加强互动并合理使用教学评价。

在初中思想品德课课堂提问中，教师需要进步加强学生的互动与交流。

教师可以通过小组合作的方法让学生对提问进行思考与讨论，让学生在充分的交流与探究中获得更大的提升。

以上述问题为例，教师首先将学生分为不同的小组，要求学生在小组中表达自己的观点，同时展开激烈的讨论。

在合作与交流的过程中，生生互动得以加强，同时让学生的思维得以碰撞，能够激发学生的创新意识，提高学生的各项综合能力。

与此同时，教师应该在课堂提问后给予正面有效的教学评价。

无论学生的回答是否正确有效，学生肯定希望获得教师的关注与认可，希望自己的付出能够得到定的回报。

部分教师在初中思想品德课课堂提问后并没有合理运用教学评价，导致学生的主动性降低，甚至损伤了学生的学习积极性。

因此，教师应该对学生的回答进行认可，肯定学生的付出，让学生获得成就感和成功体验，引导学生能够在日后的学习过程中更主动地付出。

总得来说，课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，其不但能够推动课堂教学的发展，同时也能够启发学生的思维，有效提高课堂教学的质量。

因此，教师需要正确把握初中思想品德课课堂提问存在的问题，并通过实践进行总结和交流，提高课堂提问的有效性，推动教学的发展。

浅谈思想品德课课堂提问存在的问题及对策随着现代教育的不断发展，初中思想品德课程的重要性得到进步显现，促使教师对传统的教学方法教学模式进行改革与创新，切实提高学生的思想品德素质。

在这种背景下，教师开始重视初中思想品德课课堂提问，以求通过更有效的课堂提问提高课堂教学有效性。

本文对初中思想品德课课堂提问存在的问题及对策进行了研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，使学生能够在思想品德课堂教学中获得真实提高。

初中思想品德课课堂提问存在的问题课堂提问的深度不够。

从本质上说，课堂提问的直接目的在于推动课堂教学的发展，为学生的探究与学习指明方向。

因此，教师在初中思想品德课课堂教学中所进行的提问应该具有定的深度，才能够引导学生进行思考与探究，启发学生的思维。

但从当前初中思想品德课课堂教学的实践来看，教师对课堂提问的认识并不到位，还没有真正认识到课堂提问的真实目的。

部分教师从主观上认为课堂提问的作用与意义是推动课堂教学的发展，在课堂教学中起着过渡的作用。

因此，教师所提的问题过于浅显，学生只需要对教材进行翻阅就可以得到答案，根本不需要进行思考，进而无法启发学生的思维和意识，无法发挥课堂提问的真实效力。

留给学生的思考时间不够。

与此同时，教师在初中思想品德课课堂提问后并没有留给学生足够的时间进行探究与思考，甚至在提问后直接给出答案，其目的在于完成基本的教学任务，是为了提高学生的应试能力。

这就导致初中思想品德课课堂提问只是个形式，仍旧没有摆脱传统应试教育理念的影响，没有突出学生在学习过程中的主体性。

互动交流性不强。

此外，在初中思想品德课课堂提问中，教师没有重视互动交流，没有加强师生和生生的互动与交流。

在实践教学中，部分教师并没有重视在课堂提问后与学生的互动与交流，也没有组织学生进行交流与讨论。

这就导致教师在提问后，学生只能单独思考，并不能通过激烈的交流引起学生的思维碰撞，无法发挥课堂提问的真实效力。

二