因此，教师在设计数学教学活动时，需要经常反思并审视自己所设计的每个环节提出的每个问题提供的每套学具，它们能否促进幼儿思维结构的发展，而不应只是着眼于具体的数学知识和技能本身。操作性探索性的原则幼儿学习数学是依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验。因此，根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作自主探究的数学活动，并通过提供系统活动来组织幼儿创造性地学习数学，这是教师设计数学教学活动不容置疑的重要任务。以操作活动为主要的教学方法，要求教师在教学设计中，不是让幼儿仅仅观看教师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解，而是要求教师把数学内容的学习设计成幼儿自己主动探索酌过程，让幼儿自己探索发现数学关系，获取数学经验。这样在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点及与幼儿认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识，而通过记忆或训练达到的熟练化，则有经验设计新活动。幼儿在接受项新的学习任务时，要在熟悉学具和活动规则盾，才会真正进入学习的高潮。因此，教师在设计新活动时，关键不在于学具的新颖和规则的花哨，而是如何引导幼儿自动迁移已有的学习经验来完成新的学习任务，并鼓励幼儿在新任务的学习过程中运用自己的认知策略来学习。设置有多解方式的活动。教师要有意识地选择有多种解决问题方式的学习内容让幼儿学习，且不应限制幼儿用何种方法来进行学习，使活动过程能尽现每个幼儿不同的学习方法和认知策略。提供集体讨论交流的机会。教学结束的设计，通常是活动小结。因此，这环节教师要对活动中发现的各种不同解决问题的方法加以归纳，并请幼儿自己向大家介绍，或实际操作演示给大家看，以此丰富幼儿的经验，启发幼儿的思维，促进幼儿的相互交流。密切联系生活的原则生活中无处不存在数学，生活中存在着大量的数学学习内容。因此，教师在教学设计时，要注意将幼儿对数学知识经验的积累与他们的现实生活密切联系。利用日常生活中充满数量形的知识内容或相应的问题情景来设计活动，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，理解数学概念，从而引发对数学的兴趣。此外，从数学知识本身的特点看，很多抽象的数学概念，如果不借助于具体的事物，幼儿就很难理解。现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁，以顺计数和倒计数为例，让幼儿结合生活中的上下电梯马路上的信号灯等情景学习，就会使学习变得有趣生动和亲切。又如在加减教学中，设计商店游戏情境，让幼儿取钱购物，学习计算所买商品的价格，幼儿常常在不知不觉中，就运用并积累了丰富的数学经验，而这些经验又为他们学习数学知识提供了广泛的基础。因此，我们在设计学习内容时，应紧密联系他们的实际生活，创设问题情境关注生活环境，让幼儿在学习中积极运用已有的数学经验解决问题，感受到数学作为种工具在实际生活中的应用和作用。重视个别差异的原则每个幼儿都具有与生俱来的独特性，这既表现在每个人有其独特的发展步骤节奏和特点，还表现在每个人的脾弋性情和态度倾向上各不相同。在数学活动中，幼儿的个别差异表现得尤为明显，它不仅表现为思维发展水平上的差异发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。即使同样是学习有困难的幼儿，他们的困难也不尽相同，有的幼儿缺乏概括抽象的能力，有的则缺乏学习经验。因此，教师在设计教学活动时应该考虑不同幼儿的个别差异，让每个幼儿在自己的水平上得到发展，而不是千篇律，统要求。对于缺乏概括抽象能力的幼儿，教师可引导其总结概括，并适当加以点拨和启发而对于缺乏经验无法概括的幼儿，教师则可单独提供些操作练习的机会，增加其学习经验。例如在进行内容的学习时，提供的操作活动应尽量设计成不同层次不同难度的活动，以供幼儿自由选择适合自己水平和能力的活动，同时，在实践中留心观察，分析幼儿活动中的具体情况，针对不同的困难，给予不同的指导。幼儿园数学教学活动设计的原则幼儿数学教学是有目的有计划有组织地对幼儿施加影响的活动。优秀的数学教学活动设计能调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿数概念的主动建构及其思维的发展。在教学实践中，教师应根据幼儿数学学习的心理特点各年龄班的数学教育内容，遵循数学教学的基本原则设计活动。发展幼儿思维结构的原则数学是思维的体操。幼儿学习数学，关键是促进其思维结构的发展，这是教师在设计数学活动时要把握的条重要原则。按照皮亚杰的理论，幼儿的思维是个整体的结构，幼儿思维的发展表现为思维结构的发展。思维结构具有般性和普遍性，它是幼儿学习具体知识的前提。例如，以大小排序为例，有的教师在教学设计中只注重把排序的正确方法教给幼儿，即引导幼儿每次找出最大的个图形片，排在最前面，然后再从剩下的图形片中找出最大的„„幼儿按照教师教给的方法，似乎都能正确地完成排序任务，但实际上，他们并没有获得序列的逻辑观念，其思维结构也并没有得到发展。因为幼儿真正需要的并不是教给他们排序活动计的技能，而是充分的操作尝试和比较分析，并从中得到领悟的机会。再如让幼儿按排序范例板匹配材料，范例板可以起到支架的作用，幼儿熟练后再撤掉范例板让其尝试，只有这样，他们才能从中获得种逻辑经验，并逐渐建立起种序列的逻辑观念，而旦具备了必要的逻辑观念，幼儿掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事情了。正如个幼儿对皮亚杰所说旦你知道了，你就永远知道了。因此，教师在设计数学教学活动时，需要经常反思并审视自己所设计的每个环节提出的每个问题提供的每套学具，它们能否促进幼儿思维结构的发展，而不应只是着眼于具体的数学知识和技能本身。操作性探索性的原则幼儿学习数学是依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验。因此，根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作自主探究的数学活动，并通过提供系统活动来组织幼儿创造性地学习数学，这是教师设计数学教学活动不容置疑的重要任务。以操作活动为主要的教学方法，要求教师在教学设计中，不是让幼儿仅仅观看教师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解，而是要求教师把数学内容的学习设计成幼儿自己主动探索酌过程，让幼儿自己探索发现数学关系，获取数学经验。这样在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点及与幼儿认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识，而通过记忆或训练达到的熟练化，则不具有发展思维的价值。因此，教师教的作用，也不再是给幼儿个知识上的结果，而在于为他们提供个充满数学情景数学问题的学习环境，即幼儿材料和人相互作用的环境。以小班幼儿认识以内的数量为例。很多幼儿能从数到甚至更多，但是这并不代表他们已经真正理解了数的顺序数序中的数量关系数的实际意义。因此，这就要求教师在小班阶段的数学教学活动中设计系列有层次性的操作活动。通过大量的操作