引导学生查找反思相关初高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。这样的课堂，不再是个师讲生背的过程，而是变成了个提供材料，引领学生查漏补缺梳理知识脉络，有效领会知识内涵建立新的知识系统的过程。在活动中开展交流鼓励进步的方式，也是个不错的选择。历史学习活动的开展，如相关历史资料的异又为学生所熟知的历史人物，伴随着缓缓出现的滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红的字幕与杨洪基老师浑厚深沉的歌声，依次出现在屏幕上方时，瞬间就将学生带入到个具体的历史情境中，穿越回群雄逐鹿的三国时代。这样的情景再现，对于学生调动各种感官体验历史情感，顺利开展探究式学习，获取知识与能力，无疑会起到个很好的辅助作用。三着眼成长，鼓励学生尝试参与研究性学习活动研究性学习由教育部在年月已经提出，并作为全日制普通高级中学课程计划试验修订稿中综合实践活动板块中的项内容，但时至今天，仍可以算作是项全新的教育理念。尽管由于研究性学习的要求很高，例如需要小班化教学，需要充足的材料，需要社会考察调研，教师介入学生研究的时机不好把握，评价困难，教师要面对高考的压力，等等，从而导致很多学校难以真正开展这项学习。但这并不妨碍高中历史教师借此来整合教学模式，改变传统教学模式中的弊端。研究性学习中的强调知识间的联系和运用，帮助学生尝试建立各学科知识间的联系，能充分调动学生学习的兴趣与积极性等，这些都可以帮助教师在教学过程中提高教学艺术，全面提高教学质量。对学生来说，鼓励学生尝试参与研究性学习活动，其积极的方面除了前面所述研究性学习的良好作用外，就长期的观点来说，还可以激发学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。尽管这种研究，仅仅是形式上的研究，实质上仍是种综合性的学习，但在这个终身学习的时代，这种学习能力的提高，会使学生受益终生。总之，在高中历史课教学过程中，开展探究性学习，既是时代的需求又是新课改的要求。作为历史教师，只有积极投身于这场大潮中，大胆创新，积极奋进，才能最大限度地提高学生的学习热情和自主创新实践能力的提高，促进学生的全面发展，也才能大面积地提高教育教学质量，培育出更多更好的新时代需要的复合型人才。历史教学中运用探究式学习的点体会结合普通高中历史课程标准的要求，教师在高中历史课教学中大力开展探究式学习，已经成为种必需。这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。下面，结合高中历史课教学的实际，谈谈个人对开展探究式教学的点体会。精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占分的地位，以及采取开卷考试的形式，这切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。这基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕特定的专题问题或者课题展开研究，通过多种途径采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。这种衔接，可以采取典型引路随机引导的方式来进行。所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题专题，选取典型事件典型人物，以拔出萝卜问题或者专题带出泥相关初高中阶段的历史知识的方式，来引导学生查找反思相关初高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。这样的课堂，不再是个师讲生背的过程，而是变成了个提供材料，引领学生查漏补缺梳理知识脉络，有效领会知识内涵建立新的知识系统的过程。在活动中开展交流鼓励进步的方式，也是个不错的选择。历史学习活动的开展