强善于交流的人，这也使他们在短时间内在网上发布了大量的反思日记。但是，在这里，技术对反思的支持作用仍然不可忽视，作者认为，技术在很大程度上能促进教师的反思。二反思内容分析根据对篇反思日记内容的分类，大致有以下方面的内容。见图其中，对教学技能的反思文章最多，共计篇，包括教学中的具体细节，诸如导入语言板书讲解提问演示练习组织结束等具体环节的实施技巧等。其次是对现实生活中出现的事件的反思，计篇，这些事件或多或少对教师的教育教学产生影响。文章数量列第三的是对社会问题的反思，计篇，每天都会出现大量的社会事件，这些事件也牵动着教师们，其中有不少事件都和教育教学有定的联系。此后，分别为对教学策略的反思篇读书感想篇对宏观教育问题的反思篇对教育理念的反思篇对教师教育的反思篇对学生教育问题的反思篇对教学研究的反思篇。教师反思的内容，即教师反思什么直是反思研究的重点。提出的教师反思的三阶段理论经常被研究者所采用，即教师反思能力的发展分为三个阶段，在不同阶段，教师反思的重点及关注的内容是不同的。其划分的三个阶段是技术的合理性阶段，实际行动阶段，批判性反思阶段。，国内学者也对反思内容进行了划分，吴卫东骆伯巍将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。张立昌则将反思内容划分为两类，即教师的理念或知识领域和行为或操作领域。本次研究数据统计表明教师对教学技能的反思最多，占教学策略的反思占教育理念的反思占教育科研的反思仅占。作者认为，从教师的反思内容看，教师反思确实存在着定的梯度，随着反思的逐步深入，反思内容也将逐步深入。从另个角度说，反思是具有阶段性特征的，教学技能策略理念构成教师反思内容的三大主题，也是三个梯度。三反思日记回复情况分析在传统环境下，教师平时对自己教学行为的反思通常是个体的反思，只有在教师集体活动时才会产生群体的反思。而这种反思日记在网上经发布，它就同时展现给了网络中的其他教师，成为大家共同反思的对象，而其他教师对这个问题的思考与解决过程又通过回复的形式反馈给作者，从而可能激起更深入的反思。这种波浪式前进的反思过程是教师反思的精华，它有助于我们了解教师反思是如何展开和深入进行的，作为教师教育工作者在培养教师反思能力时应在何时以何种方式给予教师反思外部的支持。通过传统的反思日记我们无法体会这过程，而恰恰给我们完整地展现了这过程。以下我们将就反思日记的回复情况进行分析。首先，在全部篇反思日记中，有篇得到回复，即占总数的反思日记有回复文章。回复文章共计篇，有回复的日记中平均每篇得到篇回复文章。为了进步分析哪类日记容易在网上展开讨论，对回复文章同样进行了分类。结果如下通过表中有回复文章的反思日记数量占该类所有反思日记的比例可以看出哪类问题容易引起网上讨论，即群体的反思。统计表明，比例较高的问题类别包括教学策略现实生活问题以及教育理念，而较多次反思与回复的关系中，篇反思日记中有篇有回复，占总篇数的。共有回复文章篇，占全部回复文章的。上面的对照图表明占总数的持续反思的回复文章数却占到了回复总数的，而占总数的次性反思的回复文章仅占回复总数的。作者认为，反思的持续性和群体性是密切相关的，方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思另方面，持续反思的形成依赖于反思的群体性，即反思的持续需要群体的支持。位教师在与作者的访谈中表示，当他们在网上发布反思日记后，总是渴望他人的回复，即希望自己反思的问题成为大家共同讨论的话题，希望倾听别人对问题的看法。而回复又进步促进了自身对问题更加深入的反思，如此循环往复，使问题不断深化，这正是群体反思的优势，同时也是用技术支持的反思的更容易做到的。作者进步分析了多次反思间的时间间隔，由于平均每个问题经历了次反思，所以作者着重分析了前次反思的时间间隔。下图是前次反思的时间间隔以及首次回复文章出现的时间。数据显示，在问题首次提出后，并未立刻引起群体反思，第篇回复文章平均出现在天后，平均第天第篇反思日记发布。此后在第天，即平均天后就出现新的回复文章，第天第篇反思日记发布。其间每个问题总共收到回复文章平均篇。而新的反思的出现总是在定的回复出现之后，其中前两次时间间隔较长，其后迅速缩短。位教师在与作者的访谈中认为，从时间维度看，持续反思的形成与他人的回复密切相关，即需要群体的支持。而持续反思的时间却并不平均，通常第次反思与第次反思时间间隔较长天，回复的出现也较晚天。即群体反思的形成较为困难，而旦话题在群体中形成讨论，其后反思的开展将容易得多。从另个角度来看，如果想得到深入的反思这也是反思的目的，外部的支持是必不可少的。学校中的教研活动听课评课正是种群体性反思的体现，从本次研究的数据显示，在群体反思中，有效的外部支持需要定的时间，即反思需要定时间去深化，这给教师专业发展带来的启示是对同问题需要多次深入的反思，在问题首次提出后应沉淀段时间再给予外部支持。五讨论研究结论及建议通过以上对教师反思日记的初步分析，并结合与位教师的访谈，可以得到以下初步结论从反思内容看，确实存在着从教学技能教学策略到教学理念的梯度。这里，教师反思仍需要外部的引导，如教育科研的反思过少就值得重视。从对反思日记回复情况的分析看，个体反思与群体反思各有其适应的范围和问题。教学理念等较为抽象的问题更适宜进行群体反思，这也从个新的角度说明了教学理念类知识难以通过简单的培训进行，而更适宜通过在实践反思中不断深化认识。通过对反思持续性的分析来看，群体反思比个体反思更能使问题得以深化。但在群体反思中，如何有效地给予外部支持仍需探讨。本次研究数据表明，外部支持的给予应是长期的有定时间间隔的，而并不是在问题出现之后马上给予的。此外，技术可以有效地支持教师反思，通过等方式展开反思，其效果优于传统的反思日记方式。我们应开发更多的支持反思的工具来支持教师反思的进行。但也应注意到，通过技术工具特别是通过网络开展的群体反思活动，由于缺乏专家及时地总结与引领，容易使讨论随意化从而得不到正确的结论。如何使网络环境下的群体反思像面对面的教师反思活动样得到专家及时地支持，使虚实相结合是今后技术支持的反思有待研究的课题。二今后研究中需解决的问题针对教师反思的量的研究是种新颖的尝试，本次研究仍有很多不足留待今后的研究中加以解决。首先，由于上的统计功能有限，在对反思日记内容的分析过程中作者采用了大量的手工统计，所以未能在更大范围内选择样本。由于只选择了位教师作为研究对象，本次研究没有对教师群体加以区分，希望在今后选取更多的教师进行不同群体教师反思的研究。此外，对教师反思内容的分类仍需进步研究，以期找到更位合理精确的分类标准。注释另种视角是从教师的知识结构着眼的，将教师的知识结构划分为本体性知识公共知识专业知识和条件性知识教育学心理学知识，已有的研究表明教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系。即并非本体性知识越多越好。所以条件性知识就凸显了其重要性，而条件性知识只有在具体的实践情境中才能发挥功效。这类知识的获得在很大程度上要通过教师的自我实践和反思。又称为反思笔记反思札记反思日志教学日志教育教学日记等。萧恩，作为对教师反思产生过重大影响的位重要人物，认为教师反思在很大程度上是包括教师和他的情境在内的孤立的过程，而不是发生在个学习群体之内的社会过程。但是，许多最近的关于教师反思的著作都强调，反思是种社会实践。没有个社会的论坛讨论他们的观点，教师发展就会遭到限制。项关于教师反思的研究报告教师反思的含义及其对教师专业发展的重要意义教师反思自年代以来成为教师教育领域研究的热点，这与教师专业发展的要求密切相关。杜威最早对反思进行了描述，他在年的著作中认为反思是种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进步结论而进行的主动的持久的周密的思考。其后，各国学者纷纷对反思进行研究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同，般认为反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察分析反省自己的思想观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，可以说，教师专业发展就是种自我反思的过程。反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳更是给出了个教师成长的简洁公式教师成长经验反思。如果个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有年的教学经验，也许只是年工作的次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在个新手型教师的水准上。二如何培养教师反思能力以及本研究的意义由上所述，教师的反思能力在促进教师专业发展方面具有重要作用，研究者同时指出，对于教师教育而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的培养研究成为教师教育实践的核心问题。在当前国内外用于提高教师反思水平的策略中，反思日记被广泛采用。所谓反思日记，指教师将自己的教学实践的方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接最简易的方式。从本质上讲，反思日记是把反思这单纯的内省活动外化，通过对反思日记这工具不断地分析回顾研究，以改进自己的教学提高自身的反思能力。虽然研究者意识到了培养教师反思能力的重要性并给出了些常见的策略及其理论依据，但反思能力培养的方法仍是研究者共同关注的问题。包括我们所采用的培训策略如反思日记对教师反思能力的提高有效吗为了促进教师的反思，我们应该如何改善环境如何给