其次,对于言语行为来说,完成口语交际必须有多种系统参与,如思维语言情感态势语境等,各种系统互相配合,协调致,才能完成交际任务。临场性所有口语交际活动都是面对特定的对象在特定的语言环境中进行的,因此交际时必须考虑以下两个问题第,要根据具体语境进行言语交流,说话要看人地时,要合乎分寸第二,交流过程中根据不同的反馈信息,进步灵活采用各种交际策略,如解释重复停顿迂回猜测转换话题等。简散性“简”为用语简略,“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中,这两点尤为明显。其原因方面是因为受时空限制,交际者来不及组织结构复杂的长句另外方面是,在特定的情景中,交际双方往往可以依赖体态表情语境等因素会意,无需多费口舌。其次,根据小学生心理发展特点和规范口语交际特点,按学段低中高三个阶段进行各有侧重的内容训练和形式训练。其中低年段学生的形象思维比较强,口语水平高于书面语言,但口语规范性较差,该阶段应重视学生表达能力模仿能力良好的交际习惯文明的礼仪等方面的训练。从口语交际的内容看,可以是介绍类,介绍自己介绍同学介绍自己喜欢的季节动植物,花鸟草虫等介绍旅游景点等也可以是简单的访友待客类,如做客待客祝贺问路打电话接电话等。从口语交际的形式看,在小学年级多采用看图说话和学生生活相结合的形式。中年段学生的抽象思维开始发展,口语水平与书面语言水平持平,并开始反超,应开始重视学生的内心感受和想法,锻炼学生交际的能力,并重视体态语的教学。从口语交际的内容看,可以是表演类说小笑话说故事说说自己的愿望说读后感观后感说经验教训演童话剧演小剧本主持节目等,更可以是商量请教赞美等内容。从口语交际的形式看,在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的训练,设计贴近生活的交际内容,营造多样化的情境。高年级学生的思维特点是抽象思维能力增强,此时他们的书面语言水平已远远超过了口语水平,学生的生活圈子已日渐化。高年段重点训练学生的表达和调节的能力,不仅要学生能听敢说,而且要使学生学会与人沟通,做到大方得体,学会如何适当地回应他人。口语交际的内容可以是演讲访谈辩论,也可以是劝说沟通协商对话。从口语交际的形式看,既有对话形式,也有较高层次的独白形式。总之,口语交际教学对于学龄儿童来说是十分必要的,只有清楚地认识这点并有针对性地开展教学,才能让学龄儿童的语言不单指口头语言,也包括书面语言向规范健康得体的方向发展。参考文献周士魁语文如何走出困境语文学习,崔峦小学语文教学论北京中国人民大学出版社,朱作仁,李人凡朱作仁语文教学研究文集南宁广西人民出版社,李维泽思维与语言杭州浙江教育出版社,张广岩,郭术敏中学语文教育学青岛海洋出版社,朱晏殊儿童语言发展研究上海华东师范大学出版社,张敏儿童听话和说话能力的因素分析及其测评研究教育研究,丁炜关于小学语文口语交际教学现状的调查上海教育科研,从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学摘要口语交际是人际代写论文交往中最重要的方式和手段。对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期,要明确规范口语交际的特点,并据此按低中高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。关键词儿童口语交际教学特点内容和形式心理学研究表明,岁幼儿掌握的词为个左右,岁的儿童掌握的词汇量发展到个左右,他们基本能听懂别人的话,也能简单地表达自己的思想和见闻。因此有人认为,学龄初期儿童的口头语言已经发展到了相当的水平,他们入学后的主要任务是提高自身的书面语言水平,没有必要进行口语交际教学。周士魁在语文教学如何走出困境文中指出,汉语是我们的母语,小孩子岁,基本能说完整的话,基本符合汉语规律。他们学语文应着重于读写,把听说读写作为语文教学四大能力目标提出来,未必科学。所以,认为语文教学大纲能力目标中关于听说的陈述有失妥当,不该将听说读写同等视之。事情真的如此吗学龄儿童岁口语交际水平现状首先从学龄初期儿童指岁的言语表达的质量来看。上世纪年代,戴宝云曾对初入学的名儿童进行口语测试。在儿童事先没有准备的情况下,让他们回答“你家里有几口人有那些人他们是干什么的”等几个问题。测试结果显示甲类占,乙类占,丙类占。乙丙两类的主要问题,是用词不确切,语句不够恰当二是层次不清楚三是语言不规范,方言土语口头禅很多。年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯口语交际态度口语交际能力进行调查,情况也不容乐观。说得连贯与流畅达到满分的,年级为,在涉及“安慰别人交新朋友在商店买东西请求别人帮助”等主题时,学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题,的学生不知道该如何打断别人说话。由此可见,学龄儿童的口语交际水平的现状是不容乐观的,他们的口语交际虽有定的基础,但还是比较幼稚的,不成熟的,他们往往习惯于用简单的句子东句西句地讲话,不能用连贯的句子来表达。这是因为儿童进校前的语言是在自然的语境中无意识掌握的,“惯于说他感兴趣的东西,说话时随心所欲,要说什么就说什么”。他们的大部分谈话属于“自我中心语”,“在自我中心的言语中,只谈论他自己,对他的对话者不感兴趣并不设法交流,不期待任何回答,而且甚至不关心是否有人在听他讲话”。在与进行言语交际时,般只是向提出问题或要求的简单的对话言语,很少有表达式的独白言语。因此这时期的言语在文法结构逻辑系统和得体性方面都不很完善,不很严谨。二儿童语言获得理论当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境理论认为,儿童语言能力完全是后天获得的,是由后天的经验形成的,它强调模仿和强化。模仿说是年由美国心理学家阿尔波特提出的。他认为,儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的,是其父母语言的翻版。强化说是由美国着名心理学家斯金纳提出的。他认为,儿童模仿正确,就会得到的认可或鼓励,即受到强化。但后来的大量观察表明,儿童并不仅仅通过模仿获得语言。先天决定理论比较有影响的有两种以乔姆斯基为代表的“理论”和以伦内伯格为代表的“关键期理论”。乔姆斯基认为,儿童头脑中存在着个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”,所以当儿童生下来,听到各种各样的话语,就触动语言获得机制开始工作。“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下,按预定的方式生长和成熟样”。伦内伯格认为,儿童语言的发展是自然成熟的,随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到定阶段,受到适当的外因的刺激,就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力,所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念,他指出,在儿童语言发展过程中存在着段时间,在两岁至岁这段时间内,由于生理因素的作用,语言的习得最为容易,超过这段时间,语言能力的发展就受到定程度的限制,发展的速度大为放缓。先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德赫布。他认为,“人类之所以有言语功能,方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构言语中枢,具有处理抽象语言符号的能力,另方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。我国学者北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上,提出了种全新的儿童语言发展理论语觉论。他对当今国外存在着的三大儿童语言获得理论,即后天环境论先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析,并对三大理论作了种继承和发展的工作,尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。语觉论在继承儿童言语能力是天生遗传的基础上,对伦成熟的,随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到定阶段,受到适当的外因的刺激,就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力,所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念,他指出,在儿童语言发展过程中存在着段时间,在两岁至岁这段时间内,由于生理因素的作用,语言的习得最为容易,超过这段时间,语言能力的发展就受到定程度的限制,发展的速度大为放缓。先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德赫布。他认为,“人类之所以有言语功能,方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构言语中枢,具有处理抽象语言符号的能力,另方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。我国学者北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上,提出了种全新的儿童语言发展理论语觉论。他对当今国外存在着的三大儿童语言获得理论,即后天环境论先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析,并对三大理论作了种继承和发展的工作,尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。语觉论在继承儿童言语能力是天生遗传的基础上,对伦内伯格的“关键期”理论本身给以充分的肯定和高度的重视,认为儿童获得语言具有“关键期”也称“最佳敏感期”,同时又发展了“关键期”理论。语觉论提出儿童语言的