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上。

然而中外教师在英语课上的主要侧重点还是放在阅读写作语法和听力上。

平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语，与外国人的对话机会更是甚少。

大班化的英语教学无论在时间上和空间上都无法给学生提供足够的机会进行师生之间，生生之间的交流和对话，严重制约了学生操练口语。

此外，英语教师自身的语言条件，又对定情景下灵活多样的语言交流形式产生了定的局限性。

英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到相当重要的作用。

各种英语测试对口语水平的要求相对较低，这对教师的口语水平也有所影响。

教师是学生操练口语的“教练”，倘若他们不具备良好的口语水平，又如何提高学生的口语能力二主观上，师生对英语口语的重视程度不够应试教育使得师生把注意力过多地集中在做题技巧上，即使平时教师要求学生间用英语进行交流，这种要求也往往流于形式，落不到实处。

其二，学生对英语口语缺乏信心。

由于词汇量少，听力差，而又缺乏训练，既听不懂别人的意思，也无法准确流利自如地表达自己的思想。

因此看到陌生人就会紧张，在语言交流的过程中显得束手无策。

另外，中国学生相对来说比较内敛，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人进行交流。

这些都制约了他们英语口语能力的提高。

二提高高职生英语口语水平的策略英语教学是个双向活动，要想提高学生的口语水平，需要师生双方共同做出努力。

教师的工作教师应最大限度地为学生创造操练英语口语的语言环境和机会，以加强高职生的口语实践量。

语言是项技能，没有大量的实践，想准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。

小班化的英语教学可以使师生之间生生之间有更多的机会进行交流和对话，因而是十分有必要的。

在训练过程中，应严格要求语言的准确流畅从而夯实学生的口语基写作语法和听力上。

平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语，与外国人的对话机会更是甚少。

大班化的英语教学无论在时间上和空间上都无法给学生提供足够的机会进行师生之间，生生之间的交流和对话，严重制约了学生操练口语。

此外，英语教师自身的语言条件，又对定情景下灵活多样的语言交流形式产生了定的局限性。

英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到相当重要的作用。

各种英语测试对口语水平的要求相对较低，这对教师的口语水平也有所影响。

教师是学生操练口语的“教练”，倘若他们不具备良好的口语水平，又如何提高学生的口语能力二主观上，师生对英语口语的重视程度不够应试教育使得师生把注意力过多地集中在做题技巧上，即使平时教师要求学生间用英语进行交流，这种要求也往往流于形式，落不到实处。

其二，学生对英语口语缺乏信心。

由于词汇量少，听力差，而又缺乏训练，既听不懂别人的意思，也无法准确流利自如地表达自己的思想。

因此看到陌生人就会紧张，在语言交流的过程中显得束手无策。

另外，中国学生相对来说比较内敛，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人进行交流。

这些都制约了他们英语口语能力的提高。

二提高高职生英语口语水平的策略英语教学是正语言错误宜在交际暂告段落时进行，以避免打断学生的思路和语流。

二学生的努力学生要充分认识英语口语的重要性，并树立信心，大胆尝试。

口语是表达思想，输出信息的重要语言技能。

人们学习和运用语言的过程，就是信息传递理解吸收分析处理交流表达和展示的过程。

在日常生活中，通常第性的口语的比重要超过第二性的书面语言。

学生要无论是性格外向还是性格内向的学生都要积极参与语言学习活动并寻求更多的语言实践机会以达到熟悉各类话题，提高口头交际能力的目的。

只有通过不断实践，才能得到他人的承认，增强自信，提高自我。

学生在口语训练时要养成良好的口头交际习惯清晰流畅达意。

学生学习口语应该遵循个由易到难，由简到繁，循序渐进的过程。

从机械训练开始，过渡到半机械训练，最后达到自由交际的目的。

在口语交际中做到能用简单而基本正确的英语表达思想思维要清楚，表达具有定的逻辑性。

经常练习对日常生活中事物的叙说，以提高自己成段说话的能力。

学生要扩大词汇量，加强听力训练。

词汇量是解决表达“好不好”的关键。

词汇量的缺乏直接影响了学生听取对方信息，并正确的运用英语表达思想的能力。

在扩大词汇方面，需要熟练掌握些常用词急用词。

按使用频率使用范围，大约左右的词汇就足以进行日常口语交流了。

听力训练也是提高口语能力个不可或缺的部分。

听是分辨和理解话语的能力，是语言的输入。

说是运用口语表达思想，输出信息的能力。

输入和输出是相辅相成相互促进的关系。

只有听懂对方传达的信息之后，才能作出正确的反应，用适当的词汇组成句子，清楚表达自己的思想。

学生要了解英美文化以提高自己的语言交际能力。

英语口语实际上并非种简单的语言形式，而是与社会文化生活糅合在起的种综合表现。

很多时候，学生所讲的句子从语法上看并没有错误，但却让英美人感到费解。

那是因为他们的表达方式不合乎英美人的表达习惯。

学生要熟练掌握英美人在日常社交活动中形成的些固定的口头表达模式。

因为这些固定的表达方式已成为了英美文化习俗的部分。

不掌握这类表达方法，也就难与英美人进行自然地口头交流。

三结束语口语实践是高职生提高英语口语能力的主渠道。

教师要做好教练的角色，引导学生，鼓励学生，给他们充分表现和自我发展留出足够的时间和空间。

学生是学习的主体，要积极参与口语实践，掌握定的练习技巧，利用切可利用的条件不断提高自己的英语口语水平。

只要师生双方共同努力，高职生英语口语水平就会得到显著提高。

参考文献教育部高职高专教育英语课程教学基本要求北京高等教育出版社，吴桢福英语初级口语教程北京北京外国语大学，教育部英语课程标准解读北京北京师范大学出版社流畅英语口语教程上海上海外语教育出版社，许芳梅上海市高职高专英语教学现状分析教育发展研究高职生口语薄弱现象原因与对策摘要就高职生英语口语水平普遍较低的现象，从主客观两方面进行分析，并着重提出提高高职生英语口语水平的策略，意在提高现今大学英语教学质量和学生的口语能力。

关键词英语口语水平提高英语教学对策引言人们用语言进行交际，主要包括口语和书面语两种形式，而两者相比，无论是从语言的发展或学习语言的自然规律，还是从语言的功能来看，都应是口语居先。

口语是种利用语言表达思想进行口头交际的能力。

而交际能力的培养正是语言学习的最终目的。

因此，口语表达能力的培养，是英语教学中至关重要的个方面。

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十九属于公益性文化事业的未成年人校外活动场所建设和运行所需资金，地方各级人民政府要予以保证，中央可酌情对全国重点爱国主义教育基地以及中西部地区和贫困地区的未成年人活动设施建设，予以定补助。

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