1、程中，“综合探究”教学还存在着很多问题，这些问题都影响了“综合探究”课教学效果的发挥，应当引起学校教师和学生的重视和关注。参考文献田慧生综合实践活动课程的理论探索与实践反思北京教育科学出版社，张海波高中政治综合探究课的定位与处理思想政治课教学，思想政治“综合探究”教学特点探析摘要作为种新型课程，“综合探究”走入高中政治课堂，承载着新课改的理念，同时，它的开展对贯彻新课改精神扩大新课改的成果和影响力转变教师观念及对学生的发展有十分重要的意义。本文分析了高中思想政治“综合探究”的涵义及教学特点。关键词高中思想政治教材“综合探究”教学高中思想政治“综合探究”的涵义综合探究就是。
2、模式主要用于教学内容相对较重或较难的，便省去了学生的自由交流讨论，而改为以教师的分析讲解为主的师生交流这个过程主要是由教师带领学生共同分析，而不是味地教师讲解，学生的自学任务是课前，教学模式也会因此而进行调整与变化。二树立“课堂是学生的课堂，教师须服从课堂需要”的观念凸显学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，是我们进行“有效课堂”探索的根本。因此，学生在课堂教学中的积极参与和深层次的思维活动就显得无比的重要，它直接影响到教学活动的开展和教学效果的达成，有效课堂的侧重点就是指学生学习的有效率，而不应是其它。因此，教师必须树立“课堂是学生的课堂，教师须服。
3、小结课堂练习布置课后作业和自学任务。三种模式的共同特点是，学生先自主学习，完成学习任务，学习任务都有教师的提示与要求教师检查完成情况，并针对学生在学习过程中所存在的些典型问题进行分析讲解师生共同小结后进行课堂自测，再布置课后的巩固性练习。三种模式的区别是，模式主要用于高中数学中相对容易或容量较小的内容，课堂教学中教师的讲解所占比重般会比较小，主要是学生的交流与讨论，学生的自学任务是课前完成，时间般控制在分钟以内。模式主要用于教学内容相对较重或较难的，便省去了学生的自由交流讨论，而改为以教师的分析讲解为主的师生交流这个过程主要是由教师带领学生共同分析，而不是味地教师讲解，。
4、，学习习惯与思维习惯都会有较大的不同，因而学生的知识系统与经验系统会带有明显的个性特征，在课堂中就会表现出非常不同的思维活动，其观察点关注点联想点等方面都会有差异，教师不应限制学生的思维方向，而应鼓励他们彰显个性。教师的评价要服从课堂的需要。有效的数学课堂尤其需要学生态度上的积极参与，尤其是思维层面上的深度参与。而教师的评价则起着推动或阻碍课堂进程的作用，句赞许就会激发学生的热情，句恰如其分的评价，会使学生的思维活动变得更加有效。高中数学实施有效教学的体会探索新的课堂教学模式，改变课堂呈现方式高中数学“有效课堂”的教学模式的探索，其意义在于从课堂呈现形态上进行新的尝试，。
5、地选择探究的问题和手段，自主地探索和发现问题，分析探究解决问题，使得学生不再是知识的接受者，而是知识的主动学习者。五自主合作性高中思想政治“综合探究”教学是个自主地选择主题并进行合作相互沟通交流的过程。“综合探究”教学的自主合作性体现在两方面首先是自主性。自主性包括教师的自主性和学生的自主性。教材中的其他内容教师可完全根据课程标准和教科书的内容备课，进行教学设计，实施教学。而对于“综合探究”，教师不需要完全按教材的内容进行教学，教师可根据实际安排教学内容，能够达到课标要求即可。教师可以自主地选择主题和活动场所，自创组织形式和教学方法，开展各种各样的教学活动。同时在“综合。
6、课堂需要”的观念。教师要重建全新的教育教学思想体系，要以学生为本。任何脱离学生实际的做法，都会产生低效的，甚至是无效的结果。教师要妥善处理预设与生成的关系。预设是为了更好地指导与调控课堂，而不能成为教学的束缚，更不能因为课堂教学的进程不符合预设而强制让学生服从于预设，这会造成师生的不和谐，破坏课堂教学的生态环境，深深地打击学生主动学习的积极性与兴趣。没有预设的课堂是混乱的，而只有预设的课堂是没有生气的，是低效的。我们应倡导这样的课堂观，那就是自然的，流畅的，才是合理的，有效的。教师应充分尊重学生的差异性，不要轻易地否定学生，而要给予学生充分的表现机会。由于学生的个性差异。
7、各种动脑或动手的知识和能力的有机整合探究。”恒福在新课改视域中的“综合探究”文中对“综合探究”活动进行了定义，它是种以问题为导向，主动去发现问题，主动参与探究活动，获得相关知识，实现三维教学目标的学习过程。有些学者将“综合探究”看作是种学习方式，如覃遵君在如何开展思想政治新课程综合探究中认为，“综合探究”是综合运用所学知识来解决实际生活中的问题，使学生主动经历探究过程，是学生必须经历的学习方式。庄永敏在高中思想政治“综合探究”课分析与探索中提出自己对“综合探究”的理解，认为综合探究是种实践性课程。本文所讨论的“综合探究”，是高中政治教材中的重要组成部分，它为学生进行探究。
8、学习提供了很好的平台。“综合探究”立足于各单元的基础知识，从学生的实际生活中选择并确定单元“综合探究”的主题，并提供相关的材料，设计相应的探究问题，提出开展探究活动的建议，然后让学生运用所学知识去自主建构相关知识体系，寻求答案，进而提高学生的学习和创新能力，促进学生的全面发展，实现政治课程目标。二高中思想政治“综合探究”教学的特点作为新的教学形式，“综合探究”教学是政治学科教学改革中的个重要部分，有其鲜明的特点。时代性高中思想政治课与时代联系紧密，而“综合探究”教学作为思想政治学科教学的部分，十分关注热点，贴近学生的生活，具有时代性。“综合探究”课探究的内容以学生的生活。
9、全面发展，实现政治课程目标。二高中思想政治“综合探究”教学的特点作为新的教学形式，“综合探究”教学是政治学科教学改革中的个重要部分，有其鲜明的特点。时代性高中思想政治课与时代联系紧密，而“综合探究”教学作为思想政治学科教学的部分，十分关注热点，贴近学生的生活，具有时代性。“综合探究”课探究的内容以学生的生活实际和社会实践为基础，挖掘教育资源，贴近学生生活和社会问题，紧跟时代步伐，使思想政治课更具生机和活力。其次，探究的问题般具有开放性。学生不必局限在种答案里，不需要死死追求最标准的答案，只要有道理就行，这有利于培养学生的创造性思维，勾起学生的学习兴趣。最后，学生可以自主。
10、探究”课上，学生可以自主地决定课题，主动参与探究，整个过程中学生有充分的自主权。其次是合作性。在“综合探究”课上，学生般是以小组合作的形式来进行探究的。各小组成员通过商议制定自己的探究方案，分工合作，搜集整理资料，最后形成并展示自己的探究成果，每个过程都需要各小组成员的密切配合与协作才可能完成，并且各小组还可以进行探讨，通过交流与合作，学生既能表达自己的观点，同时彼此之间还能相互交流沟通，学会与人共处，培养学生的团队合作意识，养成合作和共享的品质。三结束语“综合探究”教学的作用越来越重要，在政治课中的地位也逐步得到提高，本文只分析了综合探究的教学特点，但是在实际的教学过。
11、企图改变以往的教学形式，构建种新的课堂教学环境，从而使教师先从教学的表现形式上设计自己的教学行为方式和思考自己在课堂教学中的角色地位，转变旧有的观念，从而帮助学生实现学习方式的转变。模式学生完成教师指定的学习任务课前检查小组讨论学习体会，并汇报所学内容内容教师给出提示，般分为三个部分知识内容梳理数学思想方法提炼需要注意或强调的地方教师分析讲解学生质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。模式学生完成教师指定的学习任务课前检查教师分析讲解学生质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。模式学生完成教师指定的学习任务堂中检查完成情况师生共同分析交流学生质疑师生共同。
12、实际和社会实践为基础，挖掘教育资源，贴近学生生活和社会问题，紧跟时代步伐，使思想政模式学生完成教师指定的学习任务堂中检查完成情况师生共同分析交流学生质疑师生共同小结课堂练习布置课后作业和自学任务。三种模式的共同特点是，学生先自主学习，完成学习任务，学习任务都有教师的提示与要求教师检查完成情况，并针对学生在学习过程中所存在的些典型问题进行分析讲解师生共同小结后进行课堂自测，再布置课后的巩固性练习。三种模式的区别是，模式主要用于高中数学中相对容易或容量较小的内容，课堂教学中教师的讲解所占比重般会比较小，主要是学生的交流与讨论，学生的自学任务是课前完成，时间般控制在分钟以内。。
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