不适当地漫无边际地生成对课程目标达成和课堂教学质量的提高造成的影响，是动态生成成为化学新课程教学中丰富有生命力的亮点。因此教师必须具有敏锐的洞察力，及时把握学生思维和感受的波动，发现学生学习过程中出现的问题和存在的障碍，善于抓住并灵活处理具有生成价值的问题，根据学生的需要灵活地选择教学策略，修订教学设计的相关内容，采取富有针对性的措施，帮助学生进行学习。这就体现了教师的创造性，不墨守教学设计的陈规，创造性地生成习活动起着定向引导维持调节和强化的作用。当学生对所学内容具有强烈的学习学习热情，主动提出问题，大胆发表自己的观点。在课堂教学活动中，激发和维持学生的学习动机应始终处于核心的地位。具体讲，在教学过程中可以采用以下策略创设问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲。使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，以增强内部动机。使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。进行正确的评价和适当的表扬与批评，以巩固和发展学生正确的学习动机。关注学生的探究活动。学生的学习过程不仅仅是个接受知识积累知识的过程，更是个发现问题分析问题解决问题的探究过程，学习具有探究的性质。探究活动使课堂具有挑战性，更易于激发学生的创造性与想象力。正是在系列的质疑分析猜想假设观察实验测量推论等学习活动中，学生加深了对知识的理解，优化了自己的认知结构。更为重要的是，如果不经过动手操作动脑思考不经过与他人合作交流而开展的探究活动，学生就无法感受到学习及成长的乐趣，获得种成功的体验和自我价值实现的快感，无法实现自我超越，提升自己的生命价值和意义。在实施教学设计的时候应该重视学习的探究过程，让学生成为自主的探究者学习者。教师不能把结论直接告诉学生，要发挥学生的探究天性，留给学生充分的自由思考探究的时间和空间，让学生了解知识的来龙去脉。以学生发展为本的课堂教学，不是看教师的教学多么清晰流畅，关键是看学生是如何活动的，学生在课堂上最终获得了什么，学生最终的表现是什么。高中化学教学中，教师应以改革的精神搞好教学，转变观念观点，更好地设计教学过程，经常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。教师通过研究和实践，进步提高自己的素质，不断地增强驾驭和开发新课程的能力。试析化学教学设计的实施创新教学设计传统的教学设计将教学过程变成了僵硬地教条地执行教学方案的过程，教学的理想进程就是教师味地讲，学生单纯地听讲记笔记等。教师的任务就是按部就班的完成教案，很少估计学生的想法体验等。因此课堂上没有真正的互动与交往，缺乏学生真正的参与课堂。这样的课堂教学，忽视了学生学习主体性的发挥，使课堂变得机械沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这必然影响到教学目标的实现和学生的全面发展。其实学生应该不是被动接受的个体，而是具有思维的课堂教学活动的积极参与者，他们会随时产生各种新奇的想法，不断反思和调节自我学习活动教师不再是照本宣科的表演者，而是激发学生学习兴趣动机，挖掘学生潜力，创造性地开展教学的课堂组织者。课堂教学应该充满了生机盎然的探究气息，成为师生情感交流共同进步的舞台。二动态地实施教学设计教学本质上是师生以教材为载体展开的对话，是师生之间交往的过程，学生会不断产生新的学习需要，课堂上会出现各种现象和问题，因此在教学实施过程中，不能机械地执行既定方案，而是在预先设计的教学方案的基础上，循着学生思维的起伏情感的波澜随时调整教学策略和环节，动态地实施教学设计。动态地实施教学设计的过程，不可能完全按照既定的教学方案进行，应该辨证地理解预设与生成的统关系。既要改变过去那种只有预设，完全封闭，切尽在教师掌握之中的现象，又要避免不适当地漫无边际地生成对课程目标达成和课堂教学质量的提高造成的影响，是动态生成成为化学新课程教学中丰富有生命力的亮点。因此教师必须具有敏锐的洞察力，及时把握学生思维和感受的波动，发现学生学习过程中出现的问题和存在的障碍，善于抓住并灵活处理具有生成价值的问题，根据学生的需要灵活地选择教学策略，修订教学设计的相关内容，采取富有针对性的措施，帮助学生进行学习。这就体现了教师的创造性，不墨守教学设计的