的，所以学习环境的设计应是种真实而复杂情境的创设。优秀的教学案例都和创作它时的教学环境密不可分。那么，与信息技术教学紧密联系的课堂教学环境的改变是造成优秀教学案例水土不服的根本原因。对策既然我们已经找到了造成优秀教学案例水土不服的病因，我们就应该对症下药。在优秀教学案例移植时，应加强与之相适应的教学环境的设置。信息技术课程具有丰富的教学资源和较强的交互性这两个最基本特征。这就要求信息技术课程教学设计问题的途径，也可能本身就包含着问题的答案它为主动学习和知识建构提供了多种工具和手段，提供了规定的情境，提供了多样化的选择，也提供了表现创造性的空间。信息技术课程离不开各种交互环境，包括人机交互师生交互生生交互等。对于信息技术教学而言，真实复杂的情境相应形成真实复杂的问题，呈现在学生面前的问题就成为种特定的学习任务，而如何解决这些问题就构成了学习活动。在学习活动中给学生以解决问题的充分自主权，保障学习的性自主性和主动性的同时，建构主义强调特定情境中学习活动的交往性合作性互助性，强调合作中的表现交流沟通讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值，希望通过相互的交往在更高的水平上促成个体经验方式与信念的内化与提升。合作性学习是种基于网络平台的多维多向交互性的合作，既可通过网络搜集专题的各种资料，也可以网络上进行与问题相关的多主题的交流沟通和讨论教师可通过人机对话公告板聊天室和组织教学，如进行个别辅导讨论问题交流思想布置作业等。在信息技术课堂教学中，通过教学环境的设置与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设种美智趣的教学情境，使学生感到亲切轻松愉快，参与到教学过程中去，全身心地沉浸其中。这正是我们教师所要追求的最高境界。通过教学环境的作用，在课堂教学中激起学习者热烈的情绪，把认知活动与情感活动结合起来，促进了学习者个性的充分发展，才能有效地提高了教育的质量。建立与优秀教学案相适应的教学环境任重而道远，关键在于教师，教师要花费大量的时间和精力。所谓台上分钟，台下十年功，如果把优秀教学案例比着剧本，教师在教学舞台上的淋漓尽致发挥才是更重要的。教师要能够做到轻松自如地驾驭课堂教学，必须担当起多方面的角色课程领航员课件制作员课程辅导员网络导航员技术服务员。只有这样渗透新的教学理念的优秀教学案例才能在新的环境中发扬光大。优秀教学案例为何水土不服现象以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，伴随着各式各样的交流培训和评比，个个渗透新的教学理念的优秀教学案例如雨后春笋般不断涌现，这对推广新课改的成果，帮助教师快速成长，发挥了重要的导向作用。但是，当教师兴冲冲地拿着这个个优秀案例走向讲台时又有些茫然不知所措，其实际的教学效果有时会变得很差。优秀教学案例遭遇严重的水土不服。观察个人如果对陌生的环境不能适应，有可能会出现水土不服的症状。那么引起优秀教学案例水土不服的原因又是什么呢思考我们知道，课堂教学离不开定的教学环境，它是切与教与学有关的包含各种显性和隐性教学资源的总和。对于学习者来说，就是指他们的学习环境。建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为了让学生的主动学习和知识建构创设出种真实且能激发学生强烈学习兴趣的学习环境。它为传统意义上的教学四要素教师学生教材媒体重新赋予了新的角色意义和相互关系，还增加了三种必不可少的新要素，即情境协作与资源。广义的学习环境无所不在，建构主义认为所有的学习任务应该处于种真实而复杂的问题的情境之中，否则会使学生脱离产生问题的具体背景和环境，这样既无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的，所以学习环境的设计应是种真实而复杂情境的创设。优秀的教学案例都和创作它时的教学环境密不可分。那么，与信息技术教学紧密联系的课堂教学环境的改变是造成优秀教学案例水土不服的根本原因。对策既然我们已经找到了造成优秀教学案例水土不服的病因，我们就应该对症下药。在优秀教学案例移植时，应加强与之相适应的教学环境的设置。信息技术课程具有丰富的教学资源和较强的交互性这两个最基本特征。这就要求信