态度与价值观过程能力与方法知识与技能的和谐发展。鉴于上述对教材的理解和对学生的分析，在教学设计过程中，在知识情感和技能三方面确立了具体的目标，在知识目标中，让学生知道生态系统的组成和相互关系，为实现后面二个目标奠定基础情感目标是引导学生将所学知识运用到实际生活中，自觉树立维护生态平衡的意识与责任技能目标重在通过讨论分析归纳等，拓展学生的思维，进步提高学生综合分析的能力。四教法与学法的分析学生是学习的主体。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认，而且课程进行了三分之，学生容易产生学习上的疲劳。为此，教师从心理学角度出发，从学生每天进行的午餐着手，缓解课堂气氛，使学生感到好奇有趣，并在产生浓厚学习兴趣的基础上，教师将知识点由浅入深，通过师生共同练习学生联系及巩固练习，把教学引向学生的主动学习，激发学生自主地接受知识目标生态系统的相互关系，以突破教学重点和难点。第三步拓展知识，学以致用，完善思维初中科学课程标准指出加强学生社会和学科发展三者的有机联系，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质全面发展。为此，在课堂教学中，教师将课堂内学生掌握的食物链新知识及时升华，列举生活中些人类破坏生态环境的现象，通过讨论，不仅让每位学生都能有发表自己观点的平台，而且在逐渐完善思维的同时，将理论知识和实际生活紧密结合，学生自觉树立保护环境的意识与责任。而通过老虎吃羚羊，就必须要消灭老虎吗的分析，使学生认识到人类的各种活动必须尊重生态系统的自然规律，从而初步树立辨证的观点。在这过程中，教师加强了知识与技能过程能力与方法态度与价值观之间的有机联系，促进学生认知与情感的同步发展，实现课程目标的整合。当确立要开设这节公开课时，也有许多的教学设计方案，如曾设计为探究课，让学生通过课外的调查，以小组为单位进行探究活动也曾设想将食物链排成个小品，以表演的形式突破教学重点和难点。在些小环节上，也有过许多的构想。但最后定稿时，我推翻了切复杂的教学设计，把本节课定位于展示教学常态，因为大家都是来自于教学第线，平时不可能花大量的时间在节课上，而是应该立足于课堂每节课，为此，我认为应该设计节最普通的常规的课堂教学，通过今天的教学研讨活动，我们每位老师回去之后都有照葫芦画瓢的可能，为大家今后的课堂教学提供些参考。这是我个人的想法，还希望听完课以后大家商榷。生态系统的组成及相互关系说课稿教材的分析生态系统的组成及相互关系是科学牛津上海版七年级第二学期第十五章人与自然的协调发展中环境与环境保护中的第课时。本章节以人与自然为框架，阐述了人与自然的协调发展的重要意义。本节课从知识的地位来看，对后继内容的学习具有引导铺垫的作用从知识的结构来看，是对保持生态平衡意义的理性探讨从态度情感上来看，是引导学生树立维护生态平衡意识的关键。所以，本节课内容在本章节及本学科中占有重要的地位。二学生的分析七年级的学生学习科学已经进入第二年了，初步掌握了科学学习中观察讨论交流归纳等方法，在平时的生活和学习中积累了定的生活和理论经验。但又由于他们还是初中的低年级学生，在课堂中的学习行为还趋于情绪化，思维的过程中缺乏成熟。因此，我首先要满足学生能有个轻松和谐的课堂气氛，然后，让学生在教师创设的情景中，通过观察讨论交流归纳等方法，给学生足够的自主思考和相互交往活动的空间，不断提高思维的成熟度，促进学生素质的全面提高。三教学目标的分析科学的课程标准要求教师在教学过程中，要充分体现以学生发展为本的教学理念，促进学生态度与价值观过程能力与方法知识与技能的和谐发展。鉴于上述对教材的理解和对学生的分析，在教学设计过程中，在知识情感和技能三方面确立了具体的目标，在知识目标中，让学生知道生态系统的组成和相互关系，为实现后面二个目标奠定基础情感目标是引导学生将所学知识运用到实际生活中，自觉树立维护生态平衡的意识与责任技能目标重在通过讨论分析归纳等，拓展学生的思维，进步提高学生综合分析的能力。四教法与学法的分析学生是学习的主体。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教