已进入中高年级的语文学习。低中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立篇的概念。所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从整体部分整体的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。双基的落实是小学语文教学的根本任务。从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听说读写等能力。学生进入中高年级，在以有效训练帮助学生理解感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备的些能力，如概括能力自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑生可能会将我装病的原因概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子说明，所以接下来的教学有个师生共同研讨的过程先指导学生对我装病原因进行提炼标记，标记是对自己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序表达其次对两点原因进行概括，并以此生成相关的思维方式。最后，学生再将所思之言完整流畅表达时，可以发现思维表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。三言中悟学生通过读思理解了课文内容并能完整流畅表达。在此基础上教师引读装病之苦，追问你能理解我当时的心情吗学生通过前面的读说训练完全能够体会到我的无奈及郁闷之情，同时再读课文四五节并圈出能体现我这种心情的词语，继而在品析词语中感悟朗读，由此进步体会我的心情，感悟字里行间的那份情趣。最后在学生感情朗读课文后，引发学生思考如果让你给这篇文章换个题目，你会取什么题目呢旨在让学生于各抒已见中从读懂课文向品悟意趣提升。读思言悟的循序教学目的就是使学生渐次走进文本，感悟文本。四悟中读正确流利有感情地朗读课文，是本单元教学要求之。指导学生正确流利有感情地朗读课文需要传授朗读技巧，如长句间的停顿，关键字词重读等，但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入，思想的共鸣，正所谓披文以入情，情动而辞发。因此在本文重点句段的朗读指导中，多是引导学生先悟情然后感情朗读。如出示母亲给我的关爱两段话时，师过渡正是妈妈那关切的眼神亲切的动作焦急的神情让我迫切希望能得到妈妈更多的害，用文中的个词说就叫巴不得，那么你能借助这些词语读出我巴不得的心情吗再如学生找出体现我无奈之情的词儿，大家起揣摩体会后，再指导感情朗读这些句段，那真是感同身受。而且读着读着，文中的那份意趣学生也了然于胸中。学生在这样的读悟悟读的过程中品悟这儿童情致，生活乐趣也正是本文教学最终目的之所在。病人说课稿教材分析病人这篇文章以个孩子的口吻讲述了很少生病的我以为生了病能自由快活，能让妈妈多爱我会儿，故而装病，却没想到当病人其实是件苦差事，最后不得不赌咒发誓反复声明我真的没病这件令人啼笑皆非的童年趣事。本文条理清晰，段式工整，先写我装病的原因，然后由可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述，这部分详细罗列了我装病的种种苦恼，尽可让人理解最后我为何要赌咒发誓反复声明自己没病。最后以唉，原以为生病能自由快活，想不到却是自讨苦吃。这句话给全文作结。课文语言富有童趣，尤其是心情神情的描写生动细腻，将母亲对我关爱之情及我装病苦不堪言的感受传神再现。二学情分析通过二年级的学习，学生已具备了识字的能力。三年级，学生在此基础上又掌握了定的理解词语的方法，因此四年级的字词以学生自学为主。生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。低中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立篇的概念。所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从整体部分整体的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。双基的落实是小学语文教学的根本任务。从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听说读写等能力。学生进入中高年级，在以有效训练帮助学生理解感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备的些能力，如概括能力自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知识的过程，