从朗读入手，感受作者的情感。但不可否认的是，由于承征手法在本文的介入，有些句子难免会蕴意深刻，这就又要求学生品读本文。贾平凹首评价说孙犁不是个写史诗的人，但他的作品直通心灵。直通心灵的文章得用心体会，个人的心只有种体味，多个人的心却有千百种情绪，因此为了让学生更好的走近孙犁其人，更好的了解孙犁作品的意承，在自主学习基础，我尤为强调学生的合作交流，深层品味。探究与辩论结合，体验与想象结合，是我在教法上设计的两个深层的内容，我个人觉得这方面处教学方法也是学生自我飞跃与交新的平台。在这里，真正正体现着学生的语文素养的含量口语表达的技能逻辑推理的思维随机应变的智慧以及创新思维的能力等方面内容。在教学过程目标的生成是三维目标的生成，不是单的知识与技能的目标，而只考虑了学生的过程与方法，情感与价值观的需要。二师生的地位处理上，教师重导，学生重学。魏书生曾言教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生所能讲明白的知识尽可能让学生讲。本节课基本做到了这点。三教学语文更亲切人，更人性化。在教学中多用礼节性词语，如请让我们起做好吗这让学生感觉到了种被尊重，从而激活了学生主体的力量，让学生尽可能的挖掘内在潜力并投入学习。四交流的方式更多元化。在教学过程中除了有单向交流，双向交流，更多的是小组内部的小组之间的多元交流。让学生轻松助学的同学，更多的感受到了集体的力量，培养了学生的集体主义情感。五教学内容上层次化。在教学内容及问题的设计上，充分考虑到了问题的层次性和生成性，设计了和同难易程度的问题，让全班学生都有思考的机会，促进了整体的提高。六教学方法多样化。在本课的教学中我重用了朗读与品读结合，自主与合作结合，探究与辩论结合，体验与想象结合等多种教学方法，多角度的引导学生自我去寻找去发现去解决，鼓励了学生的体验，促进了学生积极学习的情感。在教学的过程中，我并没全部否定传统的教学，而是继承了些教之有用的体式教学时间的安排上，我仍继承了以分钟为个教学单位时。因为拒现代研究表明初中学生学习的最佳状态时间为分钟，过短没最大限度的挖掘学生的能力，过长也会事半功倍。因此，我仍较为严格的控制了我的教学时间。二传统的教学很讲究整个过程的布局谋篇，结构严谨。本课的教学从导入开始，直至最后的收尾，逐层深入，结构连贯而严谨。与传统教学不同的只不是往日的布局更生教，本课的布局更重导罢了。总之，本节课应该说适应了课程改革的需要，全面提高了学生的素质，培养了学生的品质。但教学就如电影，永远没有最完美词之说，望各位同仁不吝赐教，我在这儿提前谢过了。采蒲台的苇说课稿采蒲台的苇是篇优美的散文，符合孙犁的贯风格。作者从白洋淀入手，借苇来写白洋淀人民的民族精神英雄气概。这篇作品读来读言的含蓄，情感的绵长，令人心醉，给人无限的品味空间同时，作者用象征的手法将苇和人合为体，热情的沤歌白淀的英雄人民。因此，我首先将本文的三维目标设定为以下三个方面理解作者用象征手法表达的对英雄的赞美学习理解文中含蓄而有深意的句子学习白洋淀人民的英勇智慧。可以说，在这个目标上，既注意了对学生知识与技能的培养，也尊重了学生情感和价值的需要，体现了教学目标的三维性质。在本文中，我并没将英雄的内涵作为个重点目标，而是仅仅采用了探讨辩论的形式，让学生各抒已见，在价值取向上也并不否定学生的主观意向，而只留给学生个可以百花齐放的空间。其原因是革命的年代已久远，人为的传输并不能让学生真正理解英雄的内涵其原因二是我觉得本文要让孩子们理解并学习的是种民族的气节和精神，而并不是学习些英雄的。围绕着三维目标，依据本班学生的具体学情，我精心选择了以下学习方法朗读与品读相结合，自主与合作结合，探究与辩证结合，体验与想象结合。本文语文精炼忧美，教师适合让学生从朗读入手，感受作者的情感。但不可否认的是，由于承征手法在本文的介入，有些句子难免会蕴意深刻，这就又要求学生品读本文。贾平凹首评价说孙犁不是个写史诗的人，但他的作品直通心灵。直通心灵的文章得用心体会，个人的心只有种体味，多个人的心却有千百种情绪，因此为了让学生更好的走近孙犁其人，更好的了解孙犁作品的意承，在自主学习基础，我尤为强调学生的合作交流，深层品味。探究与辩论结合，体验与想象结合，是我在教法上设计的两个深层的内容，我个人觉得这方面处教学方法也是学生自我飞跃与交新的平台。在这里，真正正体现着学生的语文素养的含量口语表达的技能逻辑推理的思维随机应变的智慧以及创新思维的能力等方