学的反思，又有学生对学习的反思。

师生通过反思性分析发现问题，并在教学活动中尝试探究解题的策略，以便及时地对教和学做出合适的调整和修改。

这种师生以研究者的心态不断地回顾解惑和创造的过程，就是反思探究教学。

据此，本教学模式的基本流程是反思问题尝试。

这流程不象其它教学流程那样次性地贯穿于始终，而是在教学过程中循环往复多次出现，重复渗透于每个教学环节，迂回循环于每个教学层次。

由此而构成的教学基本环节是问题导引自主尝试交流研讨拓展深化。

本教学模式既从学生的认知规律来揭示语文教学的般结构和特点，又体现了主动参与创新学习教学的鲜明个性，着眼于学生主体的发展。

同时，它又不拘泥于种固定不变的模式，可根据教学内容的不同，对模式中的各环节进行灵活性的删调增补。

但是不论教学环节如何变化，反思问题尝试这个基本流程都会反复循环于整个教学过程之中。

二反思探究型语文教学模式的理论思考反思的技能技巧。

鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。

可以说，师生通过反思导引问题的出现，使学生敢于质疑问难是创新学习的起点。

自主尝试。

问题导引后，自主尝试是本模式的关键环节。

教师要鼓励学生自己深入思考，认真推理，得出结论。

般要求是带着问题边读边想边画出不懂得字词句和可能又出现的新问题，并由自己尝试释题。

如白杨文，教学时我要求学生思考白杨有哪些生长特点让学生通过读课文理解白杨的正直高大生命力强坚强不屈等特点，并通过推理认识爸爸介绍白杨，是借以表达自己服从祖国需要为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。

当学生自主尝试时，教师要给学生提供充裕的时间和空间，要给予适当的指导以及提示与问题有关的材料如准备性练习补充性小知识或教材的重点章节等。

例如我的伯父鲁迅先生中的四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗让学生思考大人能几次碰墙壁，可能发生吗如若不是，这句子的含义是什么同时，向学生交待文章的时代背景，让学生联系鲁迅先生当时的处境去理解这含义深刻的句子。

这样，学生的自主尝试才能获得成功。

交流研讨。

这环节包括两个层次，是让学生汇报谈论上节自主尝试的结果，找出难点疑点集体讨论。

二是教师根据研讨情况，对学生的尝试作出评价总结，并对学法进行归纳和指导。

当学生自我尝试解决个问题后，引导学生从解决问题的方法思维等方面进行多角度多侧面的反思总结，力图找出新的普遍运用的东西，以现有的解决问题的经验去解决新的问题。

这种反思性总结，远比学生单纯解决问题的意义更大。

它的教育价值不仅使学生掌握了这类问题的基本规律，而且使学生学到了些解决问题的思想方法即学法，有利于学生养成反思学习过程的好习惯。

例如学完则寓言后，让学生反思我们学到了哪些知识我们是怎样学到这些知识的通过对学习过程的回顾，师生共同归纳出学习寓言的般方法读懂内容感知形象开展联想了解寓意。

同时，在交流研讨中，对学生的尝试进行评价，是增强学生反思智慧的个很好的切入点。

当学生自我尝试包括集体研讨解决问题后，让学生思考判断，想想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处，使其对自己的能力和方法进行全面的反思，从而形成对自我思想行为的反思意识和能力。

拓展深化。

这环节主要是鼓励学生举反三，巩固深化，强化应用意识和创新意识。

这时，教师应提供多种变式练习，容许并鼓励学生有不同见解，拓宽学生思维的广阔性，提高学生推理想象和求异创新的能力。

例如学习狼牙山五壮士，让学生议论五壮士是否应该跳崖。

有的说为了多打敌人，五壮士不应该跳崖。

有的说不做俘虏，宁可跳崖牺牲。

有的说要跳崖也要五个人手拉手齐跳，说不定也可以减少伤亡。

这时，学生的联想越广，驾驭知识的能力也就越强。

反思探究型语文教学模式的思考与实践反思探究型语文教学模式的思考与实践在语文教学中，如何体现学生的自主性，使学生的智力能力得到进步的发展，其意志品质自主精神问题意识学习方法和创新能力得到进步的升华。

针对这问题，笔者在教学中以新的教学理念为指导，结合小学语文的学科特点，灵活运用我校构建的反思探究型教学模式，让学生在自主学习中学会反思学会发现学会探索学会创新等终身受益的东西。

反思探究型语文教学模式的基本流程二反思探究型语文教学模式的理论思考三反思探究型语文教学模式的实践初探反思探究型语文教学模式的思考与实践在语文教学中，如何体现学生的自主性，使学生的智力能力得到进步的发展，其意志品质自主精神问题意识学习方法和创新能力得到进步的升华。

针对这问题，笔者在教学中以新的教学理念为指导，结合小学语文的学科特点，灵活运用我校构建的反思探究型教学模式，让学生在自主学习中学会反思学会发现学会探索学会创新等终身受益的东西。

反思探究型语文教学模式的基本流程反思探究型语文教学模式，是种在反思分析前提下进行探究尝试获取知识的课堂教学模式。

在此当中，反思性分析和探究性常识是分不开的。

有反思的介入才有问题的发生，才有师生对问题的进步追究。

也正因为探究时时随着反思，探究才能得以持续而反思由于是探究的需要，迫使反思必须贯穿于始终。

在教学中，有两种反思探究活动并存，既有教师对教学的反思，又有学生对学习的反思。

师生通过反思性分析发现问题，并在教学活动中尝试探究解题的策略，以便及时地对教和学做出合适的调整和修改。

这种师生以研究者的心态不断地回顾解惑和创造的过程，就是反思探究教学。

据此，本教学模式的基本流程是反思问题尝试。

这流程不象其它教学流程那样次性地贯穿于始终，而是在教学过程中循环往复多次出现，重复渗透于每个教学环节，迂回循环于每个教学层次。

由此而构成的教学基本环节是问题导引自主尝试交流研讨拓展深化。

本教学模式既从学生的认知规律来揭示语文教学的般结构和特点，又体现了主动参与创新学习教学的鲜明个性，着眼于学生主体的发展。

同时，它又不拘泥于种固定不变的模式，可根据教学内容的不同，对模式中的各环节进行灵活性的删调增补。

但是不论教学环节如何变化，反思问题尝试这个基本流程都会反复循环于整个教学过程之中。

二反思探究型语文教学模式的理论思考反思探究是种创新教育的教学模式。

它始终以学生为主体，以自主为核心，以探索为主线，以创新为目标，是在教师的指导下开展的种多维互动的课堂教学活动。

所谓反思，就是回过头来思考，即对自己做过的学过的东西进行再思考。

如刚才是怎么想的为什么对不对如果错了，错在哪里如果对了，还有什么别的更好的方法教师在课堂上做这种引导，学生根据这种引导进行反省，就是反思。

学生扪心自问思