题走向教材走向自然走向科学。如，在生物对环境的适应和影响节导入新课中，我提出个问题上节课我们已经了解了环境对生物的影响，那么同学们自然会考虑到生物对环境变化会产生什么反应，生物是如何面对环境变化的来引起学生往下学的兴趣引发学生的激情，从小养成爱护环境保护环境行为的习惯，从而实现对学生情感目标的教育。等等，日常教学中这类的例子很多，所创设的情景为教学内容服务，其目的都是为了激发学生的学习兴趣。二问题的设置要有梯度在常规的教学中，也经常用到探究式的教学方式，此时，教师要引导学生进行纯思维探究，不需要学生动手做实验，是种思维探究的过程。教师提出的问题定是经过充分准备和思考的问题，以探究为核心的教学中，要有问题串儿，难度逐渐递进，在思维方法上要有逻辑关系，这样，才能保证学生持久的探究学习兴趣。如实验教材七年级上册的探究活动，主要侧重引导学生认识和体验探究活动般过程。虽然初学生已开始为方式的改变，建立新型的师生关系，在组织参与指导学生开展研究性学习活动中，促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高，迎接教育的新革命。七认真及时地作好教学反思理想毕竟与现实存在着距离，教学设计先于教学过程。因此，很有必要在课后及时地对每节课进行反思。反思什么呢我认为首先，要思目标。教学目标是节课的灵魂，节课的教学都要围绕这目标展开。因此，上完节课,必须要检查这节课教学的三维目标是否已完成，以便作好下节课的教学衔接其次，要思教法。有效的教学方法是完成教学目标的前提与保证，在课堂上验证你在备课时所设计的教学方法是否服务于内容，是否有利于教师解决重点突破难点，是否有利于帮助学生理解并掌握知识，为下轮的教学汲取经验。再者，要思教具。教具是进行教学所凭借的工具。教具是课程资源中的员，使用时要注意它的针对性和使用方法，进而作到物尽其用，真正为教学服务最后，还要思课堂设问所举的事例和备课资料。课堂教学中为了启发学生的思维教师要进行必要的设问，有效的设问才能实现启而有发，否则设问就成了多余的了。教学中要进行检验并及时记录，便于课后修改。教学中为了使抽象的思维具体化就要通过举例来说明，所举的例子是否恰当而且不失科学性就显得很重要，这点教师也要思考。教学活动是个实践的过程，备课时要准备定的相关资料，辅助教学并应对学生的提问，备课资料准备的量和有效性同样要受到教学实践的检验，也是教师所要进行的必要的反思。总之，反思是为了提高教学能力，进而提高教学效果。受学生知识水平，自主学习，探究能力的限制，学生习惯于传统教学，时也很难改变学习方式，学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对个话题无所知，也就不能做相应的思考，学生在提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。这些能力也是教师在探究式教学应着力培养的。综上所述，探究式学习是面向全体学生，关注学生问题，在教师的正确引导下，学生主动参与自主探究相互学习与交流的种学习方式，通过探究学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题，可以使学生对科学技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验，还可以培养学生科学态度和科学精神。特别地能发展学生的动手操作能力，搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。愿我们广大教师为学生的科学素养提高。不断实践探究式教学，把探究式教学推向深处。教学实践是个无止境的学习过程，需要教师不断的探索与发现，并进行总结与提高，才能有新成果的获得。学海无边，要在新的教学实践中有新的收获，就要永不停止，不懈努力。参考文献刘恩山中学生物学教学论高等教育出版社余本祜。普通教育学。合肥。安徽大学出版社，年月，第版，。对初中生物实验教学的几点体会从事初中生物学循环教学近二十年。经历过传统教学模式下的满堂灌教学和已经过去的上轮课程改革，现在已积极地投身于新轮的课程改革与教学实践中，新课程改革提出了以学生发展为本以创新精神的实践能力培养为重点的基本理念，探究性学习中，学生在老师辅助与支持下，以科学研究的方法，应用各种方法发现并获得知识。通过具体的实践活动，主动体验探索发现，发展学生的科学研究能力思维能力，创造能力和实践能力，学会自主创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神科学态度，从而真正把握科学方法，形成科学和行为习惯。在长期的线教学实践中,积累了许多经验，下面就其中感受较深的几点谈谈个人体会。创设情景，激发兴趣兴趣是最好的老师，因此，激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。怎么操作呢我认为学生学习的兴趣可通过教师课堂上创设各种情景来激发。而情景可以各种各样，可以是个教具的呈现，个问题的提出，还可以是段视屏资料的演示，故事等等，而这必须从学生的心理特征和年龄特征出发，学生对自己发现或提出的问题最感兴趣。为此在生物教学的探究性学习中，教师首先要创设好个优良的学习情景，把学生导向科学探究，更要让学生产生学习的内驱力明确学习的目的性。爱因斯坦曾这样说过创造性地提出问题比解决问题更加重要。教师首先要让学生主动地产生种发现问题提出问题的学习心理，并且让学生带着问题走向教材走向自然走向科学。如，在生物对环境的适应和影响节导入新课中，我提出个问题上节课我们已经了解了环境对生物的影响，那么同学们自然会考虑到生物对环境变化会产生什么反应，生物是如何面对环境变化的来引起学生往下学的兴趣引发学生的激情，从小养成爱护环境保护环境行为的习惯，从而实现对学生情感目标的教育。等等，日常教学中这类的例子很多，所创设的情景为教学内容服务，其目的都是为了激发学生的学习兴趣。二问题的设置要有梯度在常规的教学中，也经常用到探究式的教学方式，此时，教师要引导学生进行纯思维探究，不需要学生动手做实验，是种思维探究的过程。教师提出的问题定是经过充分准备和思考的问题，以探究为核心的教学中，要有问题串儿，难度逐渐递进，在思维方法上要有逻辑关系，这样，才能保证学生持久的探究学习兴趣。如实验教材七年级上册的探究活动，主要侧重引导学生认识和体验探究活动般过程。虽然初学生已开始进入逻辑思维阶段，但他们的逻辑思维还需直接经验的支持，如果此时教师要求过高，难度过大，学生势必会产生恐慌畏惧心理，直接影响学生探究的积极性。我这节课中水是植物的重要组成成分内容不难，不分组实验也能解决，我所以让学生分组实验，其主要目的是让学生体验探究活动的过程。三多种教学方法的有机结合教学方法是教学所凭借的形式，它要为教学提供理论指导。不同的教学理念下所采用的教学方法是不同