写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后过时，平时教学不重视了。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果个学生连些极常用的字词也不会读，不会写，写作文就是错别字病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动要组织好学生自学，使每个学生都能思考二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。四倡导对话，但不能远离根本对话既是种教学方式，更是种师生关系。语文课程标准引进了对话理论，认为阅读教学是教师学生文本之间相互对话的过程。实践中，有的教师对对话的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与语文课程标准倡导的对话还有不少距离是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中部分学生成为对话的贵族，部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了课堂上的孤独行为。二是注重发表看法，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了两遍书教师就展开议论组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单，整堂课个讨论接个讨论，个交流接个交流，学生个体阅读思考的时间和机会太少，特别是学生的默读静思写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。真正的对话式阅读应该是对话主体间视界的融合精神的相遇理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的精神敞开和彼此接纳。传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从个极端走向另个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。对语文新课改的反思新轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，也发现自己和不少老师的课堂创新与语文课程标准所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。我认为表现在语文课堂教学中的以下问题值得引起我们的关注与反思。强化人文性，但不能淡化工具性语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞心灵的触动情感的陶冶审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统的。叶圣陶先生说过,语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后过时，平时教学不重视了。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果个学生连些极常用的字词也不会读，不会写，写作文就是错别字病句连篇，那么即使他文学感悟