样每组学生都可以在有限的时间内通过两个实验来探究化学反应前后物质质量之间的关系，确保了学生可以通过更多的实验事实得出结论，从而体验归纳的方法。同时，由于使用了精确到的电子天平，学生就可以关注到由于装置不密封以及气球体积变化而引起的天平示数变化，从而对与外界发生物质交换或由体积增大引起的浮力增大对称量质量的实验产生的影响进行深入分析，从中体会对于有气体参加或生成的反应称量质量时密闭体系的重要性，进步感受严谨的科学精神，而这些都是以往使用精确度较差的托盘天平所无法实现的。对于质量守恒定律发现的化学史，本课的教学设计将发现史有机地融入探究及对定律的深入理解等教学环节中。第，从蜡烛燃烧波义耳实验拉瓦锡实验三种化学变化前后，反应物和生成物质量不同的结论，引发学生的思维冲突，从而产生探究问题化学变化前后，反应物和生成物的质量到底是减少增加还是不变在介绍拉瓦锡的实验时，点出拉瓦锡使用密闭容器得出了反。再通过整个体系质量不变都是，说明未反应的物质质量对体系质量没有影响，推广到学生所做的几组实验，从而实现了从学生直观结论到质量守恒定律的转变，整个过程流畅自然，有说服力。解决了设计的实验均是测定反应前的体系和反应后的体系质量是否相等，将参加反应的与未参加反应的物质容器混在起称量。如何抽茧剥丝，只分析参加反应的物质质量与生成物的质量关系的问题巧妙地得到了解决。另外，通过具体数据的使用引入定量思想，并为今后教学中引入定比埋下伏笔。教案变化较大的部分有首先，备课定要备好学生。在第次上课时，我的设计思路是学生提出问题设计实验实施实验改进实验，直到得出结论。过分追求了探究活动的大而全，讲课时从提出问题就遇到了极大的困难。当时是这样引入的化学反应时，除了物质种类发生改变伴有现象发生外，你们还对哪些感兴趣学生的回答是高锰酸钾为什么是紫红色等非常具体的问题，而根本想不到要研究反应前后物质的质量变化。出现反差的原因是没有了解学生的想法和知识水平，备学生这环节没做好。同时对学生的实验能力也估计不足，导致实验还未完成下课铃已响了。其次，探究活动要抓核心抓关键，不要流于形式。第二次课时我将实验操作步骤已明确写在学案上，学生们很顺利地完成了实验并给我节约了大量时间，因此后面的教学变得很流畅和完整。课后听课的老师形成了截然不同的两种观点有的老师认为这课上得非常好，而有的老师则认为非常失败。我仔细思考后接受了后者的观点，体会到这样的探究活动是机械性的形式上的，对学生科学素养的培养无多大帮助。于是第三次课时改为由各小组自己将实验设计和实施实验起完成，但教学中发现学生有点手足无措，耽误了很多时间，甚至活动无法继续下去。课后总结发现学生对科学实验的方法并不清楚，他们大多不知道实施实验前要有详细实验方案。在第四次课时，采用了各小组先讨论实验方案，组间交流，全班统实验步骤并记录在黑板上，接着各组按步骤实施实验。课后有老师提出了本次活动的核心是什么是讨论实验步骤吗还是让学生熟悉科学实验的程序并将其内化，提高科学素养于是第五次课时我采取了先请学生思考做实验前先要做什么的方式，学生回答要有实验设计，当各小组成员讨论认可本组实验方案后再进行实验，起到了培养学生科学实验方法的目的，也是探究学习的核心和关键。再次，对演示实验顺序的调整发挥了良好的示范作用。前面四次课均是将测定白磷燃烧前后质量变化的演示实验放在学生实验后，但如何让学生顺利设计实验这问题直未能解决，每次都花费了较多时间。在第五次课时将测定白磷燃烧前后质量变化的实验放在了学生实验前，起到了很好的示范和引导作用，收到了意想不到的效果，学生在接下来的实验设计中变得非常轻松。由此可发现，课程设计中的每环节，哪怕是实验先后顺序的变化所产生的效果都可能会有很大的不同，因此课程设计中的每个细节都值得我们仔细推敲。反思实验开放性带来的挑战质量守恒定律是初中学生接触到的第个化学定律，并且始终贯穿于学生初高中化学学习的过程之中，因此真正理解定律对学生今后的化学学习非常关键。定律的产生是科学家们根据无数的实验事实归纳出来的，因此，我在设计时把归纳质量守恒放在了比较突出的位置，并设计了六个分组实验氢氧化钠和硫酸铜碳酸钠和氯化钙铁丝和硫酸铜铜片和硝酸银碳酸钠和稀盐酸碳酸钙和稀盐酸。每组学生分别对其中两个化学变化前后物质的总质量是否变化进行探究，全体同学再对六个实验的结果共同分析初步归纳出化学反应前后物质的总质量不变的结论，并结合化学史进步分析得出质量守恒定律，这样学生可以感受发现质量守恒定律的科学历程，体会归纳的科学方法。由于所有实验都需要测定反应前后物质的质量，因此我将学生探究学习的关键定位于如何选择并设计定量实验装置上，并给每组同学都准备了试管烧杯塑料烧杯锥形瓶人字形管人字形管架空饮料瓶滴管带气球的导管胶塞单孔胶塞双孔胶塞等可以设计出不同的装置的仪器。每个小组都有产生气体的实验，学生为自己组的实验设计出不同的装置，就可能得到不样的实验结论，由此可以引发学生对定量实验何时采用密闭体系的深入思考。在教学过程中，我针对以往学生在进行实验时将大量时间耗费在托盘天平称量操作的情况，让学生分组实验使用精确的电子天平进行研究。通过电子天平的显示屏可以快捷准确的读取出被称量物体的质量，这样每组学生都可以在有限的时间内通过两个实验来探究化学反应前后物质质量之间的关系，确保了学生可以通过更多的实验事实得出结论，从而体验归纳的方法。同时，由于使用了精确到的电子天平，学生就可以关注到由于装置不密封以及气球体积变化而引起的天平示数变化，从而对与外界发生物质交换或由体积增大引起的浮力增大对称量质量的实验产生的影响进行深入分析，从中体会对于有气体参加或生成的反应称量质量时密闭体系的重要性，进步感受严谨的科学精神，而这些都是以往使用精确度较差的托盘天平所无法实现的。对于质量守恒定律发现的化学史，本课的教学设计将发现史有机地融入探究及对定律的深入理解等教学环节中。第，从蜡烛燃烧波义耳实验拉瓦锡实验三种化学变化前后，反应物和生成物质量不同的结论，引发学生的思维冲突，从而产生探究问题化学变化前后，反应物和生成物的质量到底是减少增加还是不变在介绍拉瓦锡的实验时，点出拉瓦锡使用密闭容器得出了反应前后物质的总质量相等的结论，为学生在实验时设计密闭容器做铺垫。第二，在学生初步认识质量守恒定律后，引导学生深入分析蜡烛燃烧实验得到质量减少波义耳加热金属实验得到质量增加的结论的原因，将学生对定律中的参加化学反应的各物质与反应后生成的各物质的深入理解与质量守恒定律的发现历史资料结合在起。第三，课的最后介绍我国古代学者王夫之等人的论述，把我国历史上对物质在化学变化中不会消失以