此我们不应以否定切的态度来看待教师角色的转变，而应该多点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者既是学习的引导者，也是学习的促进者既是课堂的管理者，也是课堂的合作者既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题解决问题，把学生反馈的信息进行重组加工，使学生能学习。探究学习相对的是接受学习。有的老师认为有了新型的学习方式，传统的学习方式就应弃之不用了，也就是接受学习被全盘否定。这种观点是片面的。接受学习，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。探究学习，学习内容是以问题形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。主动接受式学习不同于学生单向接受老师传授知识的被动接受式学习，也不同于科学家发明创造所采用的发现式探究学习方式，而是种通过类似探究的方法或途径来获得或体验知识结论的学习方式，在这种学习方式中，既包括探究式学习的特征，但实质上又仍然是接受式的学习，不过是通过探究和体验而获得知识结论的主动接受式学习。三多元化的课堂评价在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智更理性地进行学习。为了张扬学生的个性，有的老师为了追求课堂的活跃气氛，片面地运用了肯定为主的教学原则，几乎课堂只要学生回答了问题，老师总是面带微笑地表扬不错，你动了脑筋你真聪明等鼓励性语言，但对些的回答，老师却没能及时地引导学生认识领悟，回答究竟是错，还是对。过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益，但教师的评价如果很随意，不明确，学生听了之后就犹如喝凉开水索然无味，久而久之学生对老师过多的廉价表扬会默然处置，学习的积极性又从何而来我认为，当学生的回答很好时，我们教师要给予真诚的表扬当学生的回答残缺不全时，教师要指明努力的方向当学生的回答背道而驰时，我们应委婉地进行批评指正，只有这样明确的求实的评价才有利于学生学到知识，获得发展。教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，多方面开发学生的潜能。参考文献朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社新课改下初中政治课的反思摘要课堂教学要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习学会合作学会做人。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题解决问题，把学生反馈的信息进行重组加工，使学生能在积极有效高质量的多向互动探究中掌握知识。关键词教师政治课教学学生随着新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走人了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习学会合作学会生存学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。教师角色的改变面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者指导者参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当知识的传播者，要当学习的促进者，不能当教学的管理者，要当学生的引导者„„，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师满堂灌的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是灌注式。作为教师，传道授业解惑我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定切的态度来看待教师角色的转变，而应该多点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者既是学习的引导者，也是学习的促进者既是课堂的管理者，也是课堂的合作者既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题解决问题，把学生反馈的信息进行重