表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。事后教师评课时，有人说这节课这样设计太好了，数学课也可以向语文课样在诗情画意中进行教学，来提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性。二信息技术与数学学科教学整合能充分地发挥学生主体性实现个体化学习。新课改强调教师是学生学习的组织者引导者与合作者，因此教师习的组织者引导者与合作者，因此教师要教会学生会学，会用自己敏锐的眼睛发现问题，想办法解决问题，也就是让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。如在游园课时，我在屏幕上出示了个美丽的公园，同时还放上梦中的鸟的轻音乐，学生在鸟语花香之中漫步游园，多有番意境。学生都陶醉了，我借此发问这么美得公园中，你们能发现哪些数学问题学生发现了公园中有六边形三角形四边形等等的小路，我们可以求出它们的周长。这多自然呀，下面可以放手让学生小组合作完成图形周长的计算。这样充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。三信息技术与数学学科教学整合能够有效地帮助学生构建新的知识结构，实现多向思维。数学知识的积累当然很重要，更重要的是培养学生的多向思维拓展知识，使学生会应用到实际生活当中去。以发展学生的创新能力，构建新的知识结构。而信息技术可以充分发挥它的优势，用它来展示知识的脉络,能有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，在学习圆柱体体积计算时，为了展示圆柱体和长方体体积计算公式间的内在联系，设计了个课件。屏幕上先出示圆柱体是怎样分成了若干个小分，再出示怎样拼成了形似愈接近的长方体的过程，让学生清晰的看到立体图形也可以用切拼的方法去研究，从而推导出来圆柱体的体积公式。课件的形式既显示了长方体和圆柱体之间的内在联系，提供了个脉络清楚的知识结构，又展现了数学多向思维的方法，还实现了学生的认知结构的构建和重组。总之，在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机的优势，激发学生的主动性，提高教学效率，改善教学效果。信息技术与数学学科教学整合的体会信息技术与数学学科教学整合，是将信息技术与数学课程的教与学融为体，把信息技术作为种工具，来提高教学效率，改善教学效果。因此，在数学教学中，我不断探索如何在数学教学中发挥它的优势。下面就来谈谈自己在信息技术与数学教学整合方面上的些认识和体会。信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。爱因斯坦说得好兴趣是最好的老师。旦激发了儿童的学习兴趣，他们的探索精神和求知欲望就发不可收拾。而计算机集文字图形音频视频等多种媒体于体，给学生种耳目新之感，而且表现的内容更充实，更形象生动，动感十足，更具吸引力。特别是那些教师无法用语言和教具演示的，难以解决的问题，用信息技术形象化处理成逼真的屏幕图象和动画，这样学生更能体会到事物的本质，学习兴趣更浓，动机更强。如教学什么是周长时，对于周长这比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学时，我在屏幕上先出现个秋叶的音画诗朗诵，把学生静静的带到秋天的美景中，接着画面上落下片树叶，上面爬着只蚂蚁，学生个个带着好奇的眼神，看着蚂蚁沿着树叶的边线爬了周。在老师小蚂蚁在干什么的问题下，个个的小手举得很高，叙述问题的学生回答的准确利索。从而使学生在动感中美景中充分感知，建立了周长的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。事后教师评课时，有人说这节课这样设计太好了，数学课也可以向语文课样在诗情画意中进行教学，来提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性。二信息技术与数学学科教学整合能充分地发挥学生主体性实现个体化学习。新课改强调教师是学生学习的组织者引导者