师的教学反思需要适当的引导。实话实说写得失节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃可因教师的个眼神个手势而令故事情趣大增可因种新的教法而获得意想不到的效果或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味也会因为个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，因与果是相互作用的，不管得失成窗，展现智慧的火花。些童稚趣语幽默问答，探究性的发现竞赛性的游戏展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于声音主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍忍。教师及时捕捉到这动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了让我们有个好心情的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。六深度反思写建议在教完每堂课组织完活动后，教师要静下心来，思考下这堂课的得与失，学习材料的提供活动环境的支持组织的方式方法，教学重点的把握难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写修改建议，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑个环节应该怎样处理才更有效，步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到定的深度。总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的刺，是跟自己过不去，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念反思是种探究过程，实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了，而这种探究是没有终结的，反思者坚信教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到个新的境界。幼儿教师如何写教学反思教学反思是种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思又译反省，前者即外部经验，后者即内部经验反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验监控和评价自我行为的基础上，依据种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思每周大反思主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空浮杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型应付性的工作，如上了科学活动沉浮，教师反思记录幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点上了语言桃树下的小白兔，教师反思小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体„„诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道，教师的教学反思需要适当的引导。实话实说写得失节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃可因教师的个眼神个手势而令故事情趣大增可因种新的教法而获得意想不到的效果或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味也会因为个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，因与果是相互