世纪年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是。

桑代克斯金纳华生布鲁纳先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家斯金纳布鲁纳奥苏伯尔桑代克长时间地集中学习同学科或同类学科，使大脑皮层的同部位接受同种刺激，会导致兴趣形成自发复习过度学习疲劳和厌烦根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为社会动机与个人动机工作动机与提高动机高尚动机与低级动机交往动机与荣誉动机下述所列的迁移说中有种被认为是缺乏科学根据的形式训练迁移说同化学习迁移说经验类化迁移说认知结构迁移说概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现。

忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习分散复习优于集中复习。

如把个材料分成若干小块材料反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考考自己多种感官参加学习活动，如读听说写等综合进行。

分析与综合过程比较与分类过程抽象与概括过程系统化与具体化过程。

能力和知识技能是密切联系的。

方面，能力是在掌握知识技能的活动过程中形成和发展起来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。

另方面，掌握知识技能也以定的能力为前提，依赖于能力的发展。

能力与知识技能虽然联系紧密，但是它们的发展并不完全致。

教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。

为此要做到明确本堂课教学的目的任务创设问题情境，启发学生的思维正确组织教学，严格要求学生。

正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

引导学生几种注意交替使用。

五论述题世纪年代以后是教育心理学的完善时期。

这时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到很大的发展，教育心理学的理论派别的分歧越来越小，认知派理论和联结派理论都在吸收对方合理的东西，期望填补理论和实际的鸿沟。

这时期，东西方心理学也相互吸收，取长补短。

世纪年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点及趋势学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。

认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中比较重视研究较为复杂的学生的学习过程研究方法越来越先进。

重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导因材施教问题。

更加重视学习过程中认识情感和动作技能等方面的统对情感个性等非智力因素的研究增多对学习的条件也有较系统的研究。

人本主义心理学对学校教育对课堂教学过程的影响增加。

教育心理学试题填空题每小题分，共分是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情景时的思维方式与能力的表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。

是指引起个体活动，维持已经引起的活动，并导致该活动朝向目标的内在历程。

根据包母伦德的研究发现，父母管教自己子女的方式有三大类型宽容性父母威信型父母。

指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果能力的种主观判断。

又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。

班杜拉认为，观察学习经历四个过程注意过程保持过程复制过程。

是将目标化成各级任务再将各级任务划分成各种技能和子技能的过程。

指教师为了有效利用时间创设良好的学习环境减少不良行为而采取的各种活动和措施。

指个人看到制品有种惯常的用途后，就很难看到它的其它用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其它用途。

学生座位的分配，方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生另方面又要考虑促进学生间的正常。

二选择题每小题分，共分世纪年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是。

桑代克斯金纳华生布鲁纳先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家斯金纳布鲁纳奥苏伯尔桑代克长时间地集中学习同学科或同类学科，使大脑皮层的同部位接受同种刺激，会导致兴趣形成自发复习过度学习疲劳和厌烦根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为社会动机与个人动机工作动机与提高动机高尚动机与低级动机交往动机与荣誉动机下述所列的迁移说中有种被认为是缺乏科学根据的形式训练迁移说同化学习迁移说经验类化迁移说认知结构迁移说概念教学中为了防止学生出现概括不足，需