助学生掌握般的心理保健知识，培养良好的心理素质。注意防止心理健康教育学科化的倾向。学校心理教育校本课程的实验教师按照心理健康教育课程技术去操作。初年级心理健康教育的形式以游戏和活动为主，营造乐学合群的良好氛围初二年级以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育初三年级以体验和调适为主，并提倡课内与课外教育与指导咨询与服务的紧密配合。个别咨询与辅导。开设心理咨询室或心理辅导室进行个别辅导是教师和学生通过对的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。创设符合心理健康教育所要求的物质环境人际环境心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主平等相互尊重的新型师生关系。班级团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想追求品格和行为影响孩子。加强领导，成立天台中学新课程实验工作领导小组，加强师资培训，开展教师自学自励活动，逐渐使全校教师参与心理教育校本课程开发工作。五课程评价评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，以教师是否营造有益于学生心理的课堂气氛为主。因为对学生心理健康最重要的影响是课堂上所形成的有益于健康的气氛。这种气氛能影响学生的人生目标和他们的忧乐。事实上学生上课时的心境对他们的学习和表现都有很大的影响。教师的言语动作思想对学生的行为方式均产生很大的影响。教师对学生的感染力深远而持久。教师培养师生之间良好关系是决定教室内有益于健康气氛的主要因素。教师应当为所有学生创造个共同学习的环境，让学生安然地感到他们是受这个集体和教师欢迎的。教师的自私感对学生的偏见害怕显示感情价值观念成见歧视社会阶层隔阂感等直接影响课堂气氛。对学生体现多元评价及学生自我评价互相评价教师评价和家长评价。教学中注重收集各种资料，学生最终得分心理教育活动参与得分其它活动参与得分运用所学知识解决问题得分。分数折合为等第记入学生素质报告册优良达标待达标分以下。对校本课程的评价与课题评价相结合。我校初中生心理健康教育梯式实验是目前国内唯作为立项课题而深入研究的，它是项基础教育的应用研究新课题，立足初中生心理健康的教育，重在初中生心理健康的辅导，遵循初中各年级学生的生理心理发展特点和规律，体现该实验实用性和实效性，其评价方法是定性与定量相结合，为心理教育校本课程评价之所用。评价中注意自我调节。心理教育是研究自我教育，必须通过自己心理运动才能起作用，只被动地接受，这不能达到心理教育所要达到的目的，要通过心理教育合力达到学生自我调节良好心理素质的目的。协同教学。心理教育是素质教育的基础和中介，它与其他各种教育有着密切而不可分割的关系，因此，要想提高学生心理素质，单地为抓心理而抓心理是绝对不可能达到目的的，它必须依靠各方面的力量。首先社会教育要跟上，全社会都要关心学生身心健康，家庭教育更要重视。在学校，德智体美各方面必须渗透提高学生心理素质的内容，政教处教务处都要抓，寓于教育教学之中，寓于各项活动之中。从多角度多层次多侧面，在教育体系中渗透，来达到心理素质教育的目的。循序渐进。循序渐进是心理发展的条普遍规律，个性心理特征的发展同样如此。从心理卫生的角度看渐进意味着遵循学生的心理发展顺序，避免因为盲目加快教学进度而导致学生心理发展在些环节上出现断裂，从而引发各种不良心理反应。渐进表现在积少成多潜移默化由潜在变化向显在变化发展。对学生进行塑造和培养也应是逐步递进式的，切不可急于求成。若急于求成，味采取强制性的高压手段或分过严厉的惩罚措施，则不仅不利于学生积极地调整完善自己，而且会引发抵触抗拒心理，导致消极甚至破坏性情绪。因材施教。学生由神经过程特性决定的四种气质类型多血质胆汁质粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征，而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。对抑郁质内向气质者，尤其是具有抑郁质特征者，需要表扬奖励时宜采取公开的方式，以鼓励其发展外向行为，发扬优点需要批评和惩罚时则应注意其气质特征中的不利因素，采取个别的方式，以避免触及其过于脆弱敏感的神经，挫伤其较强的自尊心，造成消极抵触情绪。对胆汁质外向气质者，则不宜过多采用公开褒奖的方式，否则容易导致骄傲自满情绪在需要批评时，由于其具有较强的心理承受能力，可适当选公开处理的方式，以利于其增强克服缺点的动力，同时又不损伤其自尊心。整体协调。著名心理学家马卡连柯说过个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的切影响的总和综合地造就成功的。因此，心理教育应从个体心理的完整性和统性，个体身心因素与外界环境的制约性和协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校家庭社会各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地开展。保密性。保密性原则是指在进行心理教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。保密性原则要求保守咨询对象谈话内容的秘密，不得对外公开咨询对象的姓名，拒绝任何关于咨询对象情况的调查，尊重咨询对象的合理要求。替咨询对象保守秘密是咨询双方建立相互信任的基础。替咨询对象严守秘密也是伦理道德的要求。保密既是双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大问题。校本课程纲要撰写的般模式般项目课程标题主讲教师教学材料改编创编选编课程类型授课时间授课对象二具体内容课程目标课程目标决定课程的性质。课程目标旦确定，课程内容课程实施和课程评价就有了依据。在确定课程目标时，校本课程开发者必须认真全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答下列问题这特定的学生群体究竟需要哪种课程对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。目标是有层次的，通常依次分解为教育目的教育目标课程目标和教学目标。教育目的教育目标和课程目标是比较笼统的宽泛的目标，教学目标是具体的细化的目标。它们还可以继续分解成若干层次，如单元目标和课程目标。般而言，校本课程开发者对有关社会学生和知识的信息掌握的越全面，教育目标就越全面越恰当越细化。课程内容课程内容包括课程结构教学内容呈现方式及活动安排。课程内容的成果通常包括教学大纲教材练习等。课程内容必须重点明确从易到难并具有针对性，要避免不加选择地采用外来课程内容及方案。课程实施建议校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。校本课程实施包括教学方法组织形式课时安排具体时间场地设备班级规模等。课程评价建议课程评价包括两方面的评价，是学生学业的评价，二是课程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是校本课程开发过程中实施的评价，终结性评价是校本课程开发后实施的评价。课程评价所获得的信息可以成为下轮校本课程开发的决策基础。在课程评价建议中要指明评价方式，建议采用多元评价定性定量或两者相结合。案例校定向越野校本课程纲要基本项目课程名称定向越野课程类型活动类课程授课教师本校体育教师授课对象年级学生二课程目标以全民健身计划实施纲要为指导，以全面贯彻落实课改精神为宗旨，以开展定向越野为契机，在对学生进行国防教育的同时普及与提高定向越野，全面推进素质教育，为申报定向越野特色学校奠定基础。通过教学，让学生了解定向越野的概况基本技术技能通过教学，增强学生体质体能通过教学，培养学生发现问题解决问题等自主学习的能力通过教学，增强学生国防意识，培养学生团队精神通过教学，普及和提高稳固和提升我校定向越野项目在市区初中校中的优势地位。三课程内容定向越野是项新兴的全民健身项目，它具有很强的竞技性趣味性知识性观赏性。学生经常参加该项目锻炼，不仅能强健体魄，而且能培养思考解决所遇到困难的能力以及在智力受到压力下作出快速反应果断决定的能力，是集体能与智力为体的运动项目。定向越野教材是在参考国内外有关资料的基础上，结合历年来参加比赛的经验总结编制而成的。本教材重点在于介绍定向越野的基础知识及技能，主要是针对公园定向越野。本教材纯属校内试用的校本教材，目前尚在探索阶段，还需在实践中不断充实完善。参考资料孙全兴主编的国防教育定向运动指导书的部分资料沈荣桂和甘盛俊主编的军事地形学与定向运动书的部分资料以及国际定联的有关资料。定向越野校本课程内容共分八个章节第章节定向越野概述定向越野的起源定向越野的定义类型及规则定向越野的益处定向越野国内外开展的情况定向越野在本地区开展的情况第二章节定向越野物质条件定向图指北针检查点点标点鉴电子卡座检查卡片电子打卡座号码布和服装第三章节定向越野识图基础定向地图的颜色符号名称国际检查点说明表符号检查点与相应说明符号对照示例第四章节定向越野现地用图知识判定方向地图与现地对照对照地形确定站立点和目标点第五章节定向越野基本技能出发点动作运动中的动作检查点上的动作终点的动作怎样选择比赛路线第六章节定向越野基础训练读图训练熟记说明表符号，现地与地图图例说明表对照分析快速读图训练第七章节定向越野野外基础训练图地对照训练定点图地对照训练运动中的图地对照训练第八章节定向越野模拟训练及考核轻量的训练超重的训练考核四课程实施建议学习方式课内外理论学习与实践相结合，即基础知识学习图上作业小组研讨现地实践撰写体会等。上述评价等第均为优秀良好中等须努力四档。案例校国际音标巧入门校本课程纲要基本项目课程标题国际音标巧入门主讲教师汪静艳教学材料自编课程类型学科拓展类授课时间学期每周节授课对象三年级学生二课程目标使学生