工程采用大开挖方式开挖。

自然地面标高。

由于基础开挖较深，基底标高为，且土含水率比较大。

为保持边坡稳定放坡系数按。

定位放线后采用挖掘机挖土，自卸汽车运土。

土运至甲方指定弃土场，运距。

弃土场采用台推土机湿地推土翻晒后，用台挖土机攒土堆叠，待回填使用。

开挖过程中如遇有浅桩时，以挖掘机为主，人工配合，桩四周的土应均匀卸荷，避免对桩形成侧压力。

开挖过程中挖掘机不得碰桩。

基槽留厚土由人工清除，避免扰动基底土。

挖土过程中随挖随测基槽相对标高，坚决避免超挖或挖土不到位。

管理人员名技术质量人员名电工名司机名力工名机械液压挖土机台自卸汽车台推土机台装载机台蛙式打夯机台振动压路机台材料塑料软管寸塑料软管寸电缆电缆配电箱个五安全技术措施现场所有工作人员必须佩戴安全帽。

开挖前要问清地下电缆和管线情况后方可开挖，并且要注意周边环境情况，确保无误后再开挖。

挖土时，挖土机要站在安全地方，禁止施工人员站在挖土机工作半径内作业。

挖土时还要注意，挖土机卸土后应收回铲斗，避免斗内剩土掉下伤人。

道路设专人负责维护，交通路口及卸土场有专人负责指挥。

基坑四周设置防护栏，夜间要有足够的照明装置。

水泵抽水接电及打夯接电均由专业电工进行接电作业，其他人员不得随意接触。

施工中各种电源电器应有专人管理，电源应有良好的接地装置，不得有漏电现象。

使用合格的动力配电箱，箱内配合格的漏电保护器。

同时做到三级供电，二级保护。

机闸。

施工电源用线为合格的三相五线制电缆。

打夯人员要穿绝缘鞋，并戴好绝缘手套。

土方开挖及回填过程中，要注意粉尘的排放，为了保障施工人员的健康安全，减少环境污染，配备洒水车进入施工现场洒水。

基坑周围悬挂警示牌，危险区域用彩旗围挡加以警示。

说明星欣设计图库资料专卖店拥有最新最全的设计参考图库资料，内容涉及景观园林建筑规划室内装修建筑结构暖通空调给排水电气设计施工组织设计等各个领域的设计素材和设计图纸等参考学习资料。

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图库网址联系电话天津钢铁工业结构调整中厚板板坯库建筑电气室基础土方开挖及回填施工方案编制人日期总工程师日期项目经理日期编号天钢中厚板工程机施专业项目经理部二五年六月三日审批栏天钢东移项目指挥部我公司天津钢铁工业结构调整中厚板板坯库建筑电气室基础土方开挖及回填施工方案已经有关工程技术人员审核，请贵方予以审定。

施工组织设计会签单编号工程名称中厚板板坯库建筑电气室方案内容本方案为中厚板板板坯库建筑电气室基础土方开挖及回填施工技术措施评审结果项目经理批准相关部门会签中厚板板坯库建筑基础土方开挖支护及回填施工方案编制依据本方案为中厚板板坯库建筑电气室基础开挖及回填方案，根据图号编制。

规范及标准建筑工程施工质量验收统标准建筑地基基础工程施工质量验收规范二施工布置施工顺序施工放线验线挖土方验槽基础砼施工回填土。

施工车辆行驶走向挖土机台，自西向东由北往南开挖，自卸汽车由轧路出入施工现场。

施工进度计划开挖约需天，土方回填约需天。

三施工方法及措施本工程采用大开挖方式开挖。

自然地面标高。

由于基础开挖较深，基底标高为，且土含水率比较大。

为保持边坡稳定放坡系数按。

定位放线后采用挖掘机挖土，自卸汽车运土。

土运至甲方指定弃土场，运距。

弃土场采用台推土机湿地推土翻晒后，用台挖土机攒土堆叠，待回填使用。

开挖过程中如遇有浅桩时，以挖掘机为主，人工配合，桩四周的土应均匀卸荷，避免对桩形成侧压力。

开挖过程中挖掘机不得碰桩。

基槽留厚土由人工清除，避免扰动基底土。

挖土过程中随挖随测基槽相对标高，坚决避免资源成为学生形成多元学习能力和提升自己素质的良好素材，并在此过程中实现学生的成长。

学校教育要调整课程与教学的改革，使学校教育扎根于生动的人类社会实践，使课程内容与实际生活世界相通，与学生鲜活的生命世界相通还要使学生通过学校教育在面向陌生的富有挑战性的社会情境中灵活运用自己的知识和能力，理智地鉴别吸收及运用社会资源，为获得终身教育框架下自我成长的不竭动力奠定基础。

参考文献项贤明泛教育理论广义教育学的初步探讨太原山西教育出版社，加范梅南教学机智教育智慧的意蕴李树英，译北京教育科学出版社，雷鸣强教育的万能无能本能对教育功能价值认识的反思南京师范大学学报社会科学版吕世辰，李娟琴简论发展社会教育光明日报，学校教育功能的泛化及反思摘要学校教育是社会发展到定程度而分化出来的种教育形态。

对学校教育的“神化”导致了学校教育功能的泛化，加重了学校教育的负担。

加强社会教育建设调整学校教育策略，是新时期保障学生健康成长及有效发挥学校教育功能的必然选择。

关键词学校教育角色泛化影响式微减负教育是有目的地培养人的社会活动，经历了由简单到复杂由低级到高级由自发到自觉的发展过程，到今天已经发展成为有目的有组织并具有高度自觉性和高度进取性的教育形态学校教育。

从泛教育理论来看，非形式化非正规化的教育虽然依然存在并发挥着极其重要的作用，但在人们的潜意识中学校教育就是教育的内涵，是教育的全部。

这种固有的观念致使社会生活中大量影响人发展的活动仍置身于教育理论的视野之外。

因此，“广义教育”的概念尽管提出很久，但至今仍是个孤零零的色彩斑斓的定义。

信息时代的到来，方面改变了人们的学习生活方式，另方面也使得学校教育的负担越来越重，这不但无助于学校教育功能的发挥，反而成为影响学校发挥其正常功能的阻力。

探讨新时期学校教育所面临的现实困境及挑战，必须客观认识目前学校教育在育人过程中的角色定位，调整教育策略并有效发挥学校教育的功能。

影响式微社会发展对学校教育的巨大冲击新技术革命浪潮的推进多元文化的发展对学校教育和学生生活产生了很大影响。

学校与社会文化之间的高墙不复存在，学校与社会的鸿沟也变得越来越小，信息时代的学校教育已经不能保持自身的“封闭性”继续充当人类的“桃花源”。

与以往相比，学生在成长道路上受社会因素的影响也大大增强。

方面是学生参与社会的主动性增强。

现代社会生活的绚丽多彩带给学生更多的新鲜刺激，这种新鲜刺激的生活，其吸引力远远大于学习内容。

相较于枯燥乏味的书本，学生更愿意投入其中。

另方面，学生与社会接触的机会也大大增加。

以报刊杂志广播电视电影网络等为载体的大众传媒已经成为学生日常生活中不可或缺的部分，通过这些大众传媒，学生能够迅速了解周围世界所发生的变化，能够很快捕捉到自己在知情意行方面的需要，能够很快了解与掌握书本上没有的或通过学校学习难以达到的些知识技能，这点是学校教育所不能比拟的。

非学校教育的教育形态对人的影响，从表面上看是零碎的偶然的甚至是无序的，但从根本上看，这些影响中都隐含着价值取向民族心理风俗习惯等深层的文化底蕴。

社会就是“大课堂”，它以种潜移默化的方式影响着处于身心发展中的学生的品性走向。

相对于学校教育而言，这种“身临其境”的教育对学生影响更广泛更深刻，也更持久。

如现在学校都在极力加强思想品德教育，可残酷的现实却是青少年道德的普遍滑坡和犯罪率不断上升，且呈现出犯罪年龄低龄化犯罪手段化趋势。

面对这严重的社会问题，究其原因，虽然与当前学校教育的教育方式不当教育内容与现实脱节有关，但更多的是受到了社会因素的影响所致。

可以说，在当今社会，外部环境对学生的影响日深已是不可回避的现实，社会发展变化对教育冲击的直接结果就是学校教育对学生成长影响式微。

随着社会的发展，这种趋势必将更加明显。

毋容置疑，学校教育在塑造学生素质方面有着得天独厚的优势，但由于学校教育本身所固有的特性，因此，无法满足如此数量众多年龄各异和需求不同的教育对象的需求，使得学校教育对学生成长所发挥的功能极其有限。

这些年来，学校教育直在教育思想教育管理课程教学等环节努力改进，可是效果并不理想。

学生在知识情感态度价值观等方面的成长与课程愿景的差距很大，映衬出学校教育在育人方面心有余而力不足的尴尬状态。

面对这些问题，如果我们把少年道德的普遍滑坡和犯罪率不断上升，且呈现出犯罪年龄低龄化犯罪手段化趋势。

面对这严重的社会问题，究其原因，虽然与当前学校教育的教育方式不当教育内容与现实脱节有关，但更多的是受到了社会因素的影响所致。

可以说，在当今社会，外部环境对学生的影响日深已是不可回避的现实，社会发展变化对教育冲击的直接结果就是学校教育对学生成长影响式微。

随着社会的发展，这种趋势必将更加明显。

毋容置疑，学校教育在塑造学生素质方面有着得天独厚的优势，但由于学校教育本身所固有的特性，因此，无法满足如此数量众多年龄各异和需求不同的教育对象的需求，使得学校教育对学生成长所发挥的功能极其有限。

这些年来，学校教育直在教育思想教育管理课程教学等环节努力改进，可是效果并不理想。

学生在知识情感态度价值观等方面的成长与课程愿景的差距很大，映衬出学校教育在育人方面心有余而力不足的尴尬状态。

面对这些问题，如果我们把责任全部推给学校，推给教师，将目光过于集中在学校教育上，对其他因素就会缺乏关注，令学校教育背负很多额外负担，承受不可承受之重。

二功能泛化学校教育承受不可承受之重学校教育以其自身所特有的目的性计划性组织性系统性等特点来达到育人的目的，但现实生活中影响学生发展的因素很多。

正如加拿大著名教育学家马克斯范梅南所言“孩子的发展，不论好的方面还是坏的方面，都不止是我们教育学行为的结果。

„„还有许多因素影响着孩子走向成熟。

”在影响学生发展的教育系统中，家庭教育社会教育与学校教育都各自发挥着重要功能。

可在现实生活中，学校教育的功能却被“神化”了，人们往往对学校教育寄予无限的期望。

“人们企图用教育去解决社会和个人发展中的几乎所有领域的问题，并深信教育起到的作用总是正向的积极的促进的。

”于是，学校教育被视为神通广大无所不能的造就人才的责任主体，学校教育在无形中承揽了超出本职范围的更多义务和责任，而担负着重要教育职责的家庭与社会将自己的责任都转嫁给学校，在不知不觉中沦为教育世界中的“看客”。

如主张“教育和生活相联系”，有些家庭就将