1、过的个阶段。分感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。这阶段婴儿获得项最重要的认知成果是形成了叫作客体永久性的认识。分前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为不能守恒。皮亚杰的三山实验专门揭示了这阶段的儿童自我中心性。分具体运算阶段，这阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。分形式运算阶段，这阶段的儿童思维特点是抽象的而非具体的是可能性的而非亲历性的是逻辑的而非经验的，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设检验思维。分皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在第，皮亚杰有意于学校教学来考察儿童的认知发展。如果我们认为学校的。
2、作业分。维果茨基的最近发展区概念改变了传统的学校教学观。后者讲究作业难易适中分，学生完成分，因此学生的学习仍然局限在实际达到的水平之内分。但是最近发展区理论强调针对学生可能的发展水平而教，重视教学发展学生的潜能分。于是，最近发展区概念要求把辅助学生学习视为必要的教学环节分，于是适时辅导学生是教学成败的关键分。为落实维果茨基的最近发展区概念，教学就应该向学生提供具有智力挑战性的作业，它们稍微超出学生现有的能力，与学生现有的认知水平形成冲突分，以激励学生寻求教师的指点，开展同伴讨论，在相互合作中完成这样的作业分。请你对模式识别的概化与辨别进行比较。分答所谓概化，即指以同样的方式来反应不同的对象。分所谓辨别是对个产生式添加导致同样行动的独特条件成分，从。
3、要的教育承担人的知识水平和类型的制约分。家庭环境影响的上述个方面还可以交互作用，形成不同的组合，甚至出现奇异的变式分。家庭教育对儿童发展在扩大儿童个体之间差异的同时，也在缩小个体差异分。总之，家庭环境对儿童的影响特别在儿童的知识能力才艺行为格调精神风貌诸方面形成多样性差异分。略述经典条件反应联结次数的教育含义。分。答形成项经典条件反应所需的联结次数多寡不，难以预定分，这对教育教学工作有般意义的启示当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时分学生也可能偶然经历两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心分。简要描述两种期望的转化。分答方面，个体形成了特。
4、无条件刺激。桑代克格外审慎地对待的学习律是练习律。临时抱佛脚。描述的固定时距强化。在班杜拉描述的模仿学习的阶段中，甲以打闹的方式攻击乙是属于复制阶段。下面说法正确的是个命题可以有多个论点和多个联系。陈述性知识的使用将表现为回答读到的或听到的或想到的提问。为促进学生形成正确的概念，教师提供的个乱真非样例应是在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同。二填空题每空分。共分遗传造成亲子间和家族成员间生物性状的相似性。婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。桑代克的猫实验可以概括为学习就是尝试。短时记忆又称为工作记忆。条件和行动是产生式的两个成分。是标准差的标记。类教学内容是易说明的和难把握的。三名词解释每个分。共分。
5、如何做事或做成事的知识，也是关于如何解决问题的知识。四简答题从以下个题中任选个题完成，每题分，共分简述联结次数对经典条件反应形成的教育含义。形成项经典条件反应所需的联结次数多寡不，难以预定分，这对教育教学工作有般意义的启示当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时分学生也可能偶然经历两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心分简述命题激活与扩散的教学意义。命题激活与扩散是个不以人的意志为转移的心理过程。因此教师要考虑的是如何在课堂教学活动中利用它而不是遏止它。分如果教师决心利用它，那就自然地形成了个基本的教学目标，即要使学生在课堂上思想活跃起来。分。
6、形成个新的更特殊的产生式。分概化是去除各产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对个产生式添加导致同样行动的独特条件成分。分概化是形成个新的般产生式，而辨别是形成个新的更特殊的产生式。分概化是扩大个产生式的应用范围，而辨别是缩小个产生式的应用范围。分概化过程是扩大个产生式的包容性，从而表明被包容的各产生式实质上样，而辨别过程是缩小个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式实质上不样。分试卷代号中央广播电视大学学年度第学期开放本科期末考试教育心理专题试题年月单选题每小题分，共分下面将显示隐性基因效应的字母组合是。按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了种新情境时，叫作顺应。确定依恋实质的决定性研究是哈洛做的。在经典条件作用程序里，表示。
7、学是要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的般基础。即使对于加速学生认知发展的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不失为个很好的参照。分第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了组带有生物学色彩的术语，却可以成为学校教学理论与实践的种启发性思想体系。因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中些理论比如建构主义的实质含义。分第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性启发作用。在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学算术代数几何观念的形成有关联。在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。分论述命题抽象性及其。
8、教学含义。答所谓命题的抽象性，是指当我们在听读文句时，般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序分。这有万纳的实验为证据试学习的基本要点。分学习要成功，多少需要尝试分尝试难免产生分后继尝试会去除先前尝试的分足够多的尝试就会排除足够多的，达到最终的成功分此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。分简述陈述性知识提取的两种情况。分答种是直接提取分，发生在正好有个现成答案时，比如回答自己的姓名住址乘法运算之类分另种建构性提取分，专门应对没有现成答案可以采用的提问分。从理论上说，陈述性知识的这两种提取学习者应该都具备分。但是从实际上看，建构性提取更加重要分。所谓建构性的提取，其实就是推理分。
9、有些问题，问题严重的是极个别的。这个说法将表现出型分布优良中及格不及格的评定属于顺序分数。二填空题每空分，共分帕特发现儿童的游戏具有三个发展阶段，即第阶段是非交往性的单独游戏第二阶段是平行游戏第三阶段是联合游戏和合作游戏巴甫洛夫把语言命名为第二信号。意象的特点在于保留了被表征事物的些物理属性的连续性方面和相对大小。人的特质可以分为体质特质和行为特质的两大类，行为特质又可以称为心理特质。类教学内容是易说明的和难把握的。三名词解释每个分，共分基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。强化是指这样的程序过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。潜在学习是指在行为不表现的同时，心里却悄悄地偷偷地学会了。程序性知识是关于。
10、发的激活扩散过程将使老师能从个方面更好地理解学生。分简述连续分数的优缺点。连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息分。由于个体差异的信息是教师了解学生调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。分但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。分简述类教学内容的特点。边界分明单元小，是此即非彼。分对后续学习具有致命基础性的特点。分教学项目定数量少。分教与学可在短时间里完成。分五论述题每题分，共分试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义。皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达到认知成熟所需要。
11、鲁纳的学科基本结构是指学科的基本概念基本原理及其基本规律。习俗水平是柯尔伯格认为的儿童道德认知发展的第水平，处于这阶段的儿童认为要尊重权威重视法律维护社会秩序，不再只从个标准来评判行为是否道德。强化是指这样的程序过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识。四简答题从四个题中任选三个题完成。共分简述家庭对儿童发展的影响。分首先，不同的家庭在社会经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来。分。其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约分。第三，促进儿童认知发展的教育，受父母或家庭内。
12、简要说明宜用等第分数的情况。分答当特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级。分如果项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。分如果项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了。分五论述题共分试论维果茨基的最近发展区概念的教育含义。分答所谓最近发展区，是指儿童已达到的水平分即和经过或教师的点拨或扶助分而能达到的水平之间的区域分，前二水平表现为儿童能完成的智力作业分。跳起来能摘到果子的说法就体现了最近发展区的含义分。因此最近发展区的概念指出很多儿童在或更加训练有素的同龄人帮助下，能够完成不能应付。
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