法有因推果的方法观察法是最适合幼儿，是幼教科研的最基本方法观察的类型答有结构观察与无结构观察参与观察与非参与观察自然观察与实验观察根据研究者的情景条件，可把观察法分为自然观察和实验观察问题的类型有哪些答开放式问题封闭式问题半封闭式问题访谈研究的类型答根据研究者是否对访谈过程进行控制和访谈是否使用经过严格设计的问卷和提纲结构性访谈非结构性访谈自然情景是质的研究资料的直接来源，研究者是获得研究资料的工具质的研究资料般是以文字或图片的形式来收集的研究报告写作格式与技巧答题目前言方法结果正文部分讨论结尾参考文献附录研究报告或论文的题目包括哪些答标题署名摘要关键词个其他写个观察提纲观察谁观察什么什么时间观察观察的地点观察的方式或方法写个问卷调查步骤答标题前言封面信指导语基本情况问题及选择答案结束语写篇访谈步骤答导语表头正题结束语简答题般途径通过对人类教育行为仔细认真观察教育工作实际需要探讨各种教育现象之间的关系探讨经验事实与已有理论之间的矛盾广泛的查阅文献，或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题交叉学科所产生的空白区等。科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义。这些类别有科学问题与非科学问题。有意义问题与无意义问题常规问题与突破常规问题具体问题与抽象问题。确定研究问题的三原则价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值科学性原则，即问题是否有定的科学理论为依据可行性原则，即是否具备客观条件主观条件人力物力理论准备等。语文智慧逻辑数学智慧空间智慧肢体动觉智慧音乐智慧人际智慧内省智慧自然观察智慧存在智慧。教会学生认知即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知能力。改变以教师中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到从陈述性知识到程序性知识从认知学习到认知策略从书本知识到生活应用从原理原则的理解到独出心裁的创造学会运用最新信息科学技能获取新知从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事研究高深学术专业的心理基础。观察的目的性计划性观察对象的自然性观察的客观性和观察的直接性。观察法对教师的功用是了解学生。具体的应用场合有对学生课堂学习活动的观察对学生课外活动的观察，包括课间的活动午间的活动课外活动时间里的活动等对学生家庭的观察。具体的应用对象有全班学生小团体或者小组个别学生，特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有学习与思维活动人际交往活动与互动行为思想品德方面的表现等。在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。爱因斯坦说你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言仪表板书，看他讲授是否科学有条理等，如果以持有促进学生学习是教学的中心的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情行为神态，关注学生的独特理解语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。位臵的选择包括两个因素方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者距离是指观察者和被观察者之间的远近。般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不太远。太近，会对被观察者产生心理上的压力与干扰太远，又看不清楚。所以，距离合适的标准是第，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。第，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二，观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者种错觉，好象这也是观察者看到的事实。初步整理的任务是对记录进行修补。例如，改掉明显的地方，补充遗漏的资料，对当时概括的记录进行细节补充使之丰满，对当时没有记录下来的编排要合理，般开头安排些难度较小的项目题目，这样有利于被试了解回答方式，并建立完成测验的信心。有两种方式安排题目，是并列直进式将测验性质相同的题目的组成个分测验，这样可分成若干分测验，而各分测验都是按由易到难排列题目。二是混合螺旋式，即将各类性质的题目，依难度分成不同的层次，再将不同性质的题目予以组合，交叉排列，题目难度渐次增加，这样做可以维持被试回答问题的兴趣，使各类题目均有循序反应的机会。预测应注意以下几点预测的对象应是将来正式应用测验团体的个随机样本，取样时应注意代表性，般人数人左右为宜。预测的情境应与未来正式施测的情境相同。预测时般时间可稍长些，应使受测者有足够的时间回答，这样可得到反应较为充分的资料，便于统计分析结果。在预测过程中随时注意被试的反应，如有特殊性况应於以记录，这样便于以后正式应用时参考。测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标，包括三方面测验刺激的客观性量化的客观性推论的客观性。制定常模大概有以下三步确定有关的常模团体。清楚界定常模团体，如性别年级职业地区民族文化程度等。常模团体是所要测验群体的个代表性样本，而制定常模时所取的样本必须是常模团体的个代表性取样，样本大小要适当。注意常模的时间特性。计算复本信度应注意以下几点复本必须是真正的复本，其相关又称作等值系数。从理论上讲如果复本等值，其相关系数应当很高，根据等值系数，又可反推两个测验是否是等值的复本，即等值系数越高，说明该二测验是等值复本，而二者之间实际所得差异可认为是取样的差异。复本测验可同时连续施测，也可间隔定时间施测。所得相关系数称为等值系数，或稳定系数，它反映内容与时间两个方面的变异。从测验理论上考察复本信度，认为是检验信度的种最好方法，它可克服练习，记忆等因素造成的误差，但有时有学会学习即学会如何做测验的迁移效应，需要很好地加以控制。测验复本编制起来比较麻烦，需要考虑很多项目。标准化的内容，大致包括以下几个方面内容，施测，测验分数组合，常模。区分度又称鉴别度，对于区分度分析有两个方面，个是题目内部致性分析，即检查个别试题与整个测验之内间的致性，另个是外在效度的分析，在于检验每个题目是否具有预定的种鉴别作用，它依外在效标为依据，例如学业成绩，工作表现或评定的分数其两个方面的分析方法相同，有下列两种计算题目得分反应与测验总分之间的关联性相关系数表示，因计分方式不同有不同的相关方法。比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比，求区分度指标。问卷法的优点用问卷法收集资料，可不受人数限制，因此，抽样范围较广，在时间，经费方面，也比直接调查访问较为经济。此法只需印刷费邮费，所费不多，且易行。问卷法可令被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠。所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。问卷法的缺点问题含糊不清，便不能得到确实的回答。所选样本，若不能代表种团体的意见，其结果将不可靠，亦即要注意样本的代表性。而问卷法由于问卷的回收率较低，使样本的代表性难于保证。问题太多会令填答者生厌，故而臵之不理，若问题太少，却又无法达到研究的目的。问题设计的不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。当填答者不合作言不由衷时，所得结果会不可靠。有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明。拉丁方设计的特点是每个因素在每个被试的实验次数相同每个顺序在每个因素的实验次数相同每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序被试差异等所造成的无关变量效果。影响构想效度的主要因素主要包括以下两个方面是理论上的构想之代表性不充足，二是构想之代表性过宽，以致包括了无关的多余事物。四自变量的操作定义，规定自变量的的不同水平检查点或实验处理。规定好反映的操作定义，因变量应具备的特点，反映指标的平衡。这些变量应该作为无关变量处理，控制方法用指导语控制，主试对待被试者的态度应予规范化，双盲实验法，控制被试者的个体差异，实验组控制组法。操作控制的方法无关变量的消除和无关变量保持恒定，设计控制的方法无关变量效果的平衡无关变量的抵消随机化方法和配对法统计方法。影响内在效度的些因素历史因素选择，这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组成熟，是指随着时间的经过，被试者内部发生改变，而影响了实验结果的真实性测验经验的成长，测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧测量工具的稳定性统计回归因素，是指在取样时，选取些特质位于两极端的被试，而这些被试在前后两次测试时，出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归被试亡失选择与成熟之交互作用，选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用，故也影响效度前测与实验处理的反作用效果霍桑效应安慰剂效应要求特征疲劳因素，由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方面都在不同程度上影响实验结果的内在效度，在研究设计上应予以严格控制。影响统计结论效度的因素统计检定力低决定统计检定力大小的些因素有样本大小，样本小统计检定力低。显著性水平的大小。越小，就越大，统计检定力降低。因此显著性水平的大小要合适，般为，但有些研究其统计推论不会造成严重后果或教育方面的研究，允许显著性水平为。因变量的误差变异标准差的大小，标准差越大，标准误也大，达到显著水平时，增大。以上因素会影响统计检验能力，使之偏低，易犯第二类型错