角色的语言动作表情等进行创造性扮演的游戏。轶事记录法轶事记录。轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性认知情感和身体等方面发展的状况。轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行也可以在游戏结束之后进行通过回忆描述游戏过程中发生的事件，这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。交叉式介入法交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的角色或教师自己扮演个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。专门化玩具专门化玩具亦称成型玩具，是根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，如各种交通工具炊具娃娃等。它们可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。结构造型玩具结构造型玩具，如各种积木积塑泥沙雪等。由于这种玩具的玩法没有定型，幼儿根据自己的想象，可以利用这种玩具建造各种建筑物或者立体形象，对挖掘儿童智能，培养幼儿的创造力想象力有着重要作用，此外还能提高幼儿动作的协调性和准确性，提高幼儿游戏的兴趣。智力玩具智力玩具是指用以发展幼儿智力的玩具，包括各种图片卡片和各种拼插套镶嵌等材料。二简答题答出要点即可，不必展开论述。游戏的觉醒理论的主要观点有哪些游戏的觉醒理论又称内驱力理论。它的代表人物是伯莱因，他认为，觉醒是中枢神经系统的机能状态，环境刺激是觉醒的重要源泉，当机体缺乏刺激时，机体采取游戏的方式来增强刺激，提高觉醒水平，使机体感到舒适。经典游戏理论有哪些贡献强调游戏的发展是儿童与相互作用的结果赋予游戏以更为积极的重要价值对于学前教育实践具有重要影响简述幼儿游戏的特征。主动性二虚构性三兴趣性四形象性幼儿游戏的外部条件游戏的外部条件主要指为幼儿营造的物质环境及游戏的心理氛围。应认识到幼儿对游戏享有自由选择的权利，游戏的难度应与幼儿的能力水平致，游戏中不以最终结果为目的。玩具有哪些教育作用玩具有利于培养幼儿科学探索的精神二玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为三玩具有利于幼儿认知能力的发展简述幼儿游戏的认知分类。感觉运动游戏感觉运动游戏即机能性游戏练习性游戏实践性游戏，是儿童最早出现的种形式，般存在于从儿童出生到岁这阶段。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。二象征性游戏象征性游戏是岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现种特殊意义，在这时期，幼儿的象征游戏表现为运用替代物，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。幼儿在这种游戏中会把种东西当做另种东西来使用情景转变，以物代物以人代人是象征性游戏的基本构成要素。通过象征性游戏，幼儿可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着幼儿认知发展的水平。三结构游戏四规则游戏幼儿游戏场地环境创设的原则是什么要遵循定的原则。第，促进幼儿的发展。第二，符合幼儿特点。第三，保证幼儿的安全性。简答教师组织教学游戏时的主要环节。组织这种游戏时，应有以下几个环节。准备游戏经验，投放材料确定游戏活动的规则和方法观察游戏参与游戏，指导游戏评价游戏，分享游戏体验如何保证游最后，游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。游戏的规则是种无形的约束力，有利于培养幼儿的自觉纪律。利用游戏的方式能够培养和巩固良好的道德品质，提高道德的实效，促进幼儿形成良好的个性品质。通过游戏，促进幼儿主动学习道德知识，发展道德思维，促进道德认知的发展。通过游戏，寓教于乐，培养幼儿积极肯定性的道德情感。通过游戏，磨练意志，培养幼儿良好的道德意志和品质。通过游戏，知行合，培养幼儿良好的道德行为和习惯。试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。以游戏为基本活动的含义是除满足基本生存需要的活动之外，发生次数最多和所占时间最多的活动对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。在幼儿园的生活活动中，要用贴近幼儿生活的满足幼儿身心发展水平的方法来组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验。教师要以多种形式的游戏充实幼儿园的日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。在幼儿园的教学活动中，应尽可能将教学活动游戏化，模糊教学与游戏的界限。游戏化的教学活动的组织关键是让幼儿体会到游戏的兴趣性，体会到成就感，从而能积极主动地参与教学活动。在游戏活动中，应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，提供必要的游戏条件，教师要成为幼儿活动的支持者合作者引导者，关注幼儿的表现和反应，形成合作式的师幼互动。举例说明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用根据游戏与教育教学任务或目的的结合程度的不同，游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏。本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。这种游戏强调幼儿可以主动支配行为和自由参加游戏，它反映着幼儿发展的水平和兴趣爱好，角色游戏表演游戏和结构游戏都属于此类游戏。工具性游戏也称手段性游戏，是教师为实现特定的教育目的而组织的活动，以游戏为教育手段，通过游戏让幼儿掌握大纲要求学习的知识和技能，促进幼儿按定方向发展。工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现。这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值，音乐游戏体育游戏智力游戏等都属于此类游戏。这两类游戏在实践中开展时，本体性游戏突出了游戏主体幼儿的自发性，工具性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大。实际上，无论何种形式的游戏，其目的都指向幼儿的全面发展，其开展既要发挥幼儿的主体能动性，又不能完全放弃教育者指导作用的发挥。四案例分析题根据游戏的观察原则与指导方法，分析案例中该教师的指导行为与时机是否正确，并给出你的建议。案例大班游戏飞机场地面监控台的播音员开始播音飞往海南的航班准备好了吗播音过程伴随着笑声，又由于孩子本身发音较为含糊，再加上麦克风的扩音效果，整个游戏区显得异常嘈杂。紧接着又开始播飞往北京的航班准备好了吗由于两个航班摆放在同个区域，加上整个游戏区原先就较为嘈杂，对于播音员口齿不清的通知确实是听不清楚。十五分钟过去了，前往海南的候机乘客还没有等到登机的通知，孩子们开始显得不耐烦了。这时候教师以乘客的身份介入了，教师手拿着机票很不耐烦地说道你们这航空公司也太不准时了，怎么到现在还不起飞，我可是要去谈生意的，迟到了你们要负责的。监控台幼儿连忙通知道飞往海南的航班准备起飞。老师又问道什么时候可以登机这时播音员又开始通知飞机马上就要起飞，请乘客们在号登机口登机。下面的乘客立刻为播音员纠正过来不是号登机口，是号登机口。播音员连忙改正过来。乘客们开始伴随着音乐陆陆续续登机了。这时，教师就离开了。过了会儿，孩子们登上了飞机，但飞机仍然不起飞，教师就来到孩子旁边字句地教孩子通知飞机该起飞了，但由于孩子的声音很模糊，机长也是在教师眼神的暗示下起飞了。飞机随着音乐的声音在慢慢地飞行着，这时机长突然朝着空姐大喊赶快把东西收起来，飞机要冲下去了。空姐连忙把东西收起来，这时又听到机长喊道飞机就要爆炸了，请大家准备跳机。地面监控台的孩子听到后，就拿起麦克风问到的航班出了什么问题，机长请回答，请回答。机长回答道起落架出问题。监控台发出指示紧急迫降。紧急迫降成功。乘客安全降落。剩下飞往北京的乘客们开始向老师抱怨道老师，我们都等好久好久了，飞机怎么还不起飞呢老师手拿过麦克风自己充当起了地面监控员，飞机很顺利地起飞了，也很顺利地降落了。答老师适时地干预了孩子的自主游戏，纠正了被冷落的那组孩子的混乱游戏，使得这组孩子也对游戏感到满意。达到了游戏的效果。建议老师在游戏开始前先给予机长和地面监控员更细致的指导，避免游戏出现卡壳。名词解释剩余精力说剩余精力说的代表人物是德国思想家席勒和英国社会学家心理学家斯宾塞。他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是种剩余精力的发泄方式。席勒是在研究美学时，发现愉悦是美学活动和游戏共有的特征而对游戏有所研究。他在审美教育书简中首先提出人和动物有剩余精力，从游戏而得到快乐，并不在乎认识游戏的方法，只不过因为精力的使用和自由。斯宾塞从神经心理学的角度来解释剩余精力由于神经中心在使用段时间后就疲劳，需要休息，休息段时间后，精力就不稳定，超过对各种刺激的反应，因而产生剩余精力。游戏是剩余精力的发泄。剩余精力说的主要观点是第，生物体部有维护自己的生存能力，生物体进化得越高级，这种能力越强第二，儿童除了般生活活动吃饭洗手等外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗发散出去，否则就像不透气的蒸气锅要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式游戏以获得快乐，所以就产生了游戏第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的种无目的的消耗。而低等动物的精力只能用于保护自己，无剩余精力，所以不存在游戏。因此，他们把人类的活动分成两种种是有目的的活动，被称为工作种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。松弛说松弛说的代表人物是德国学者拉察鲁斯和帕特里克。他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用滑稽戏来恢复精力。前练习说前练习说又称生活预备说，代表人物是德国哲学家格鲁斯。他认为，