校的第三项职能且为各类大学普遍接受高等教育的社会价值政治价值促进社会政治延续促进社会政治目标实现，维持和发展社会政治关系，推进社会政治生活促进个体政治社会化高等教育的经济价值高等教育的科学价值实现科学知识再生产的重要手段创造新的科学知识的重要阵地文化价值高等教育的经济价值高等教育是促进经济增长的动力和源泉人力资本理论舒尔茨。

高等教育能使个人收入趋于平等，促进社会公平。

高等教育的个人价值提高个人知识与能力水平养成良好的综合素质提高个人劳动效率，增加个人收入提升个人社会地位高等学校的职能表现在三大方面培养高级专门人才是基本职能，我国目前是培养面向现代化面向世界面向未来的德智体全面发展的高级专门人才发展科学直接为社会服务注意途径有人员培训技术推广专家咨询图书仪器开放等这三项职能是相互联系相互渗透的。

其中，培养人才是高校基本职能和中心任务发展科学是高校重要职能，既是培养高水平人才的保障又是高校不同于其他层次学校的本质要求社会服务是高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校对当地社会应尽的义务，又是高校本身发展的内在需要。

在办学实践中，要以培养高级专门人才为中心处理好三项职能的关系。

高等教育对基础教育的作用高等学校的招生制度在定程度上制约着基础教育的方向和内容高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进步学习的热情和动机高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势，也影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。

第五章高等教育目标教育目的规定了在定社会中，要把受教育培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的人这根本性问题，它是切教育活动的出发点和归宿高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格高等教育是教育主体的主观观念，存在于教育主体的主观意识之中在教育史上，就教育目标的制定依据曾出现达个人本位论和社会本位论两种主要观点制定高等教育目标的依据除了按照社会需求来确定年，还应按照人的需要来确定马克思主义关于人的全面发展学说充分揭示了这点，为高等教育目标的制定提供了理论基础马克思指出旧式分工造的片面发展强调知识的绝对重要性实质教育论者强调智力能力的绝对重要性，认为教育的目的就在于培养智能形式教育论者高等教育分为两个基本层次，即本专科教育和研究生教育，研究生教育又分为硕士研究生和博士研究生两个亚层次我国高等教育，按学科现分为大类即哲学经济学法学教育学文学历史学理学工学农学医学和军事学所谓精英高级人才，即英才，那些具有突出的智能水平和品德要素，能够在政治军事思想学术教育文化经济等个方面或多个方面对社会的发展作出杰出的创造性贡献，从面在定范围内影响到历史进程的人高级专门人才大体可以分为学术人才和实用人才两种类型，学术人才，专指从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究的科学工作者实用人才，泛指切从事非学术研究性工作的实际操作者年中华人民共和国高等教育法规定高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设高等教育目标是高等教育活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。

实质是把教育对象培养成什么样的人才的问题。

高等教育目标的意义是由它的性质决定的高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果其着规范的作用高等教育目标是高等教育活动的依据，是切高等教育工作的出发点高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。

高等教育目标制定的依据社会需要与个人需要的辨证统。

马克思关于人的全面发展的学说是其理论基础。

我国高等教育目标的理论基础人的全面发展各要素之间的关系心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系健全的精神寓于健全的身体，有了健全的身体，才能为心理发展提供基本的物质基础和保证。

另方面，健全的身体在很大程度上也往往依赖于心理，心理素质不健康的人会患有各种心因性疾病，导致生命的危机。

德与才的关系主管理权进修培训权第十章高等学校的管理高等学校组织具有二重性即高校兼有教育性学术性国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。

第十二章高等教育制度高等教育管理模式集权分权并重三种模式高等学校享有办学自主权和法人资格学历指教育者在具备法定条件的教育机构重的学历经历我国学位制度分学生硕士博士美国学位制度分协士学士硕士博士英国学位制度分学士硕士博士高级博士法国学位制度分学士硕士第三阶段博士国家博士第十三章当代国际高等教育发展趋势当代高等教育的些趋势大众化国际化多样化综合化私营化补充大学素质教育素质教育就是着眼于人的全面和谐长远健康的发展而不是片面的。

急功近利的甚至畸形的发展，强调知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高应试教育向素质教育转轨否定了原有的教育素质教育与单纯的应试教育相适应素质教育国际上的四大潮流法总理学会生存教育世界的今天和明天注重学习方法的培养罗马俱乐部学无止境要以创新性代替维持性学习北京世纪教育国际研讨会学会关心世纪的教育认为世纪最成功的人是全面发展的人，应付未来挑战的责任意志能力信心国际世纪教育委员会教育财富蕴藏其中。

同年亚太经合组织定义我们所处的时代是知识经济时代，未来教育的四大支柱学会认识学会动手学会与人相处学会发展。

新中国教育走过的路线年基础知识基本技能年发展智力年非智力因素的培养至今素质教育，核心是创新教育素质教育的背景经济发展的社会化和全球化使职业的变动和岗位转换成为常态，对人的可迁移性要求更加突出现在科学技术的发展对人的素质内涵提出了新的要求科技是双刃剑，对人的责任感道德能力判断能力提出了新的更高的要求人的发展要求身与心智力能力素质的和谐发展大学素质教育的定位大学素质教育是指导思想大学素质教育必须贯穿于高等学校教育活动的全过程大学素质教育实施的重点科学人文。

难点发展情感师生关系是指教师和学生为完成共同的教学任务进行交往和联系而形成的共同联合关系。

理解师生间认识和情感关系属于心理学意义上的师生关系。

师生间工作和组织关系属于社会学意义上的师生关系。

师生间道德和义务关系属于伦理学意义上的师生关系。

如何建立良好的师生关系认识和理解学生前提树立威信保证学生的积极参与④利用多种渠道补充去年高校学生在心理方面的特征认识活动的发展特征观察力注意力记忆力思维力大学生心理健康的标准正常的认识能力优良的意志品质良好的人际关系合理的行为，高等学校的管理以学术管理为主高等学校拥有定的办学自主权不是目的，而是手段国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。

高等学校享有办学自主权和法人资格学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历高等学校有两类目标教育目标管理目标师生关系是指教师和学生为完成共同的教学任务进行交往和联系而形成的共同联合关系。

理解师生间认识和情感关系属于心理学意义上的师生关系。

师生间工作和组织关系属于社会学意义上的师生关系。

师生间道德和义务关系属于伦理学意义上的师生关系。

高校教育的基本任务基础知识，基本能力，思想品德教育答促进学生知识积累和知识结构的优化促进学生能力的发展培养学生正确世界观社会主义道德良好的个性品质与社会发展相适应的完满个性。

结合自己的任教学科，对教学原则进行表述。

答教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功进行教学活动所必须依据的准则。

教学原则可以是因材施教，循序渐进，它不是单的，而是由若干条所组成的，形成教学原则体系。

它所构成这个相互联系，相辅相成的整体，必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。

教学原则体系的具体内容科学性与思想性相统的原则理论与实践相结合的原则传授知识与发展能力相统的原则教师主导作用与学生主动性性相结合的原则直观性与抽象性相统的原则统要求和因材施教相结合的原则博与专相结合的原则教学与科研相结合的原则结合自身任教学科进行论述，不得少于三条。

班级授课制的优缺点优点有利于多快好省地培养人有利于教师作用的充分发有利于发挥集体的教育作用。

缺点无法满足班级中学生的个性发展，不能适应学生的个别差异，难以充分贯彻因材施教的原则，限制了学生主体的能动性思想能力和探索精神的培养，不利于学生的个性特长。

教学备课的基本要求是什么备课不仅是备教材，也是备学生，更是备方法答要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体要求，了解教材体系和基本内容结构，重点章节，以及各章节的重点和难点。

教师注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科本专业发展的最新动向。

教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构理解能力来进行教案设计。

试述课堂讲授法的具体要求简答要有所发挥课堂讲授要有明确的目的性课堂讲授要保证科学性课堂讲授要理论联系实际。

教学方法的选择依据要依据教学的具体目的与任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法去实现要依据教材内容教学内容的特点，如英语用讲授法数学练习法等要依据学生的实际情况要依据教师本身的条件要依据教学时间和教学效率的要求。

教师的职业道德素质政治思想素质，坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理。

职业道德素质，热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作。

知识文化素质，基础知识，专业知识，教育科学理论知识，相关学科知识。

能力素质，驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力，组织和管理能力，教学实验和研究能力。

身心素质，身体素质体质健康，反应敏捷，耳聪目明心理素质愉快的心境，开朗的心胸，顽强的毅力经济对高等教育发展的制约作用经济制约高等教育发展规模。

发展规模包括教育机构数教师数在校生数。

因为接受高等教育需要以接受初等教育和中等教育为基础，而且在任何个社会中，只有部分完成初等教育和中等教育的人口接受高等教育。

经济制约高等教育发展决策。

高等教育决策泛指制定影响高等教育系统和高等学校事务的法规方针目标和政策的活动。