程评价等阶段。

课程编制从种程度上说永远不能产生出个最终的结果，总是处在不断的修订之中。

因此，课程编制更多表现为种由诸多人员参与的工作方式。

我们倾向于把较长期的几经修订的课程建设称为课程编制。

教育目的是个国家个地区对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计，反映国家社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性概括性原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的适应性。

培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的，符合定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的，它与教育目的的关系是具体与抽象的关系。

课程与教学目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。

它可以分为课程教学目标单元教学目标课时教学目标，课程教学目标是具体体现在课程设计教学过程中的预期的教育价值。

布卢姆的教育目标分类布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域情感领域和技能领域。

其中认知领域的教学目标分为知识领会运用分析综合评价六个亚类，各亚类又分成若干层次。

情感领域分为接受反应价值倾向价值组织价值体系的形成五个亚领域，每个领域又分为若干层次。

动作技能领域包括七个亚类知觉准备有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创作。

行为取向的课程与教学目标就是期待的学生的学习结果。

这结果包括两个重要含义第，课程教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为第二，课程教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。

生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，而不是由外部事先规定的目标，它关注的是学习活动的过程而不像行为目标那样重视结果。

表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的种目标取向，指学生在教育情境中的种种遭遇中每学生个性化的创造性表现。

表现性目标则关注学生的创造精神批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。

基础教育新课程目标新课程培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。

培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中，形成从抽象宏观到具体直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等多个纬度中。

课程与教学内容是指各门学科中特定的事实观点原理和问题，以及处理它们的方式。

课程标准是教材编写最基本的依据。

它是根据教学计划，以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。

它规定了课程的性质设计的基本思路课程目标知识范围深度教学方法实施要求等。

般来说，课程标准所规定的，是国家对学生学习本学科必须达到的标准的统要求。

课程资源在这里，我们选择其狭义的定义，认为课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源两种。

课程的实施和教学质量的优劣，都有赖于课程资源的开发和利用。

课程资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会，不仅存在于现实的物质世界，还存在于虚拟的网络世界。

课程与教学内容的选择课程与教学内容的选择是从社会文化学科知识与学生学习经验等课程与教学内容当中萃取精华，并根据选择的原则，以达成预期课程目标与教育理想的课程设计。

它所关心的主要问题包括在学校的学习生活情境下，使学生能达成所预订的课程目标，课程设计人员要提供学生哪些学习经验究竟学生应该学到什么范围的学习经验特质课程提供的个别差异应该到什么程度课程选择的设计要采用何种程度的最低标准课程素材应包括何种形式如团体活动阅读讨论问题与主题等。

学习方法应当标准化到什么程度课程设计人员应该如何提供训练是经由指定特别挑选的训练材料，还是经由相关需要的个人练习课程内容的重要性在知识爆炸的时代里，课程与教学内容应该具有相当大的重要性。

它是知识和文化中最基本的成分。

它是应用性和迁移力最大的成分。

它是属于探究方法和探究精神的成分。

最基本的成分，也就是最核心的成分，缺乏这成分，知识不成其为知识，文化不成其为文化，它们都丧失了本质，学习也缺乏意义。

应用性和迁移力最大的成分，可以促使学习趋于高效，同时内容间的关系也容易阐明，学习效果更好。

探究方法和探究精神是知识和文化进步的基石，有了它，事实概念原理原则的发现和建立才有可能。

课程内容的实用性是指课程与教学内容在实际生活中有用，也叫功用，或者叫关联。

但在考虑这依据时，需要注意日常生活出现多的，不定是重要的，出现少的，不见得没有用。

日常生活不见得是最理想的生活，内容选择如果其，开发参与者因素教师是关键因素。

教师的校本课程开发态度课程开发技术精诚合作精神行动研究素养等影响校本课程开发的质量。

学校管理与领导者以特定的学校管理方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。

学生是校本课程的直接服务对象。

家长对校本课程的接受与认同，家长的物质资源人力资源及技术资源的支持等是校本课程成功的重要支持力量。

课程专家是校本课程开发的理论支持者和帮助者。

还包括教育行政工作人员社会团体及社区群体等，他们也都对校本课程开发起辅助的促进作用，能与上述各主体共同协作，有效开发校本课程。

其二，环境因素主要包括物理环境和制度文化等软环境。

物理环境中央地方学校各层次的物理环境，而以学校的物理环境最为重要。

具体表现在中央的教育投入，人力物力财力支持地方的区域特点，区域的优势与劣势，地方的教育投入学校的硬件设施建设，可能为课程开发提供的各种物质条件等，包括学校内的校舍布局教学仪器配臵图书资料配备校园物理环境建设，以及学校的地理位臵，学校附近的自然环境及社区状况等。

软环境包括教育行政管理体制政策学校领导及文化方面。

其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。

学校文化的范围很广，包括学校的管理特色教风学风师生关系特点，学校变革的历史传统，学校员工的协作意识与奉献精神，学校发展过程中形成的些习惯性的传统特色，学校的物质建筑体现的文化与价值观念等。

校本课程开发的支持策略政策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本课程的开发完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师的骨干作用课程专家进行理论支持加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。

结合具体实例，分析该学校校本课程开发的影响因素和实施的策略成功或者失败的原因。

分析提供实例中所体现的教学过程的规律。

首先进行理论阐述从中任选相应的规律阐述间接知识与直接经验相结合的规律传授知识与发展智力相结合的规律教与学相互影响辩证统的规律教学目的任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律。

其次，联系具体案例，有侧重地加以分析。

所提供案例的教学过程体现了何种教学原则首先进行理论阐述以下内容根据具体案例体现的原则来遴选理论联系实际原则科学性与思想性相统原则传授知识与发展能力相统原则直观性与抽象性相结合的原则系统性与循序渐进相统的原则统要求与因材施教相统的原则。

除了上述阐述的原则外，还有理解性和巩固性相结合的原则质效统原则审美愉悦原则情境性原则整体性原则积极性原则教学最优化原则反馈原则师生协同原则启发创造原则综合创新原则民主合作原则等等。

其次，要根据所提供具体案例进行分析。

实例分析新课改带来什么变化挑战之教师是否具有课程意识在以往的传统教学中，教师只有大纲意识教材意识教参意识，而课程的意识十分淡薄。

新轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位臵，强调课程是由教科书其他教学材料教师与学生教学情景教学环境构成的种生态系统，这意味着课程观的重大变革。

课改专家认为，不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，课程是教师学生教材环境四个因素的整合。

课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。

课程不仅是文本课程，更是体验课程课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。

课改专家强调，教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。

从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。

挑战之二教师要成为学习的促进者传统的教学模式基本上是教师讲学生听。

教学是什么教育理论工作者与线教师经过多年的探索，逐渐达成种共识教学是教师的教与学生的学的统，这种统的实质是交往。

教学是种对话种沟通，是合作共建，是以教促学互教互学。

教师不仅传授知识，更是与学生起分享对课程的理解。

没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的教师中心论学生中心论教师主导学生主体的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。

改变师生关系，通过交往建立和谐民主平等的师生关系，是新课程改革的项重要任务。

那么，教师能否放下尊严和架子，能否从讲台上走下来，能否与学生做朋友，这个变化其实是很艰难的。

但专家认为，在新课程中，教师头脑中要有儿童意识，切为了儿童的发展，切为了儿童的学习。

不能光考虑教师怎么教，还要考虑儿童怎么学要用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回归儿童的生活世界。

挑战之三帮助学生自己建构知识在教学中，教师应当考虑学生在个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。

要给学生以时间和空间去操作观察猜想探索归纳类比质疑而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生积极的思维，有碍于学生自己建构知识。

很显然，这种观念是对传统学习方法的种挑战。

现代著名教育心理学家布鲁纳认为认知是个过程，而不是