造型技法是综合性的，主要有‚加法‛‚减法‛或‚加减法‛并用。

儿童审美知觉的主动性是指学前儿童总是主动选择那些对于他们来说富有审美意义的形象及其结构特征的对象作为自己的审美对象。

幼儿表达的过程就是个体验的过程，个进步感受理解美术作品类的事物的过程。

教师必须给幼儿表达和交流的机会，让幼儿把自己对所欣赏对象的感受用语言肢体动作等表达出来。

通过形式分析，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力，因而形式分析阶段是学前儿童美术欣赏教育的关键环节。

幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。

在美术欣赏的对话中，首要的问题就是提问。

用心思考方面是观察和评价幼儿在创造之前对创造的主体和内容的把握方式或能力的标准。

兴趣是观察和评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况，评价幼儿是否情愿投入美术活动，在活动中是否有热情，是否感到愉快和满足的标准。

对幼儿参与美术活动的行为过程进行评价，主要目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，全面了解幼儿的发展状况，防止片面性。

色彩是造型艺术的主要语言，学前儿童通过美术活动学习辨认色彩的三要素，即色相纯度和明度。

色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比渐变重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪情感。

版画需要进行制版印制后才能最后完成作品，所以版画兼有绘画设计和制作的特点。

剪贴纸版画是纸版画中较为简便和普及的种，尤其适宜儿童制作。

实物版画常用的印刷方法有压印法拓印法捺印法，同时又分油印和水印两大类。

泥塑活动的目的在于锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性，发展儿童手眼协调能力，培养学前儿童的空间知觉能力。

线描就是用线条勾画出物体的轮廓，以表现出对象的形态的绘画技法。

教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。

线条的基本形态可分为直线与曲线直线包括水平线垂直线斜线以及折线曲线包括根据圆弧度的大小方向转换的不同而呈现的各种曲线。

台湾地区资深美术教育工作者潘元石在其著作幼儿画教学艺术书中从五个方面评价了幼儿的美术作品。

画架绘画与儿童人格的作者是艾修勒和哈特薇克。

二简答题简述象征期不稳定表现第，动笔后构思。

幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与物酌外形相似，于是想起要画这物体。

第二，事先构思和随意涂画穿插。

事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，种情况是不同张的画，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。

另种情况是在同张画上，有的东西是幼儿事先想好画的，有些则是随便涂抹的。

第三，绘画内容转移。

绘画内容转移的表现是幼儿正画着样东西，突然就停止不画了。

第四，形象含义易变。

幼儿画出的形象含义经常是不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。

第五，易受他人影响。

幼儿画什么，受他人影响比较大。

学前儿童美术教育总目标第，引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。

第二，引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。

第三，引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型色彩图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。

美术教学活动的目标设计注意点第，活动目标要关注幼儿的发展。

方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点另方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。

第二，活动目标要注意整合性。

这种整合性主要表现为是活动目标要考虑幼儿的认知情感技能等多方面的整合二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。

简述幼儿园学前儿童欣赏对象及其类型绘画作品。

雕塑作品。

从制作工艺看，学前儿童可欣赏的雕塑可以有‚雕‛和‚塑‛两类工艺美术作品。

从实用性与陈设性看，学前儿童可欣赏的工艺美术作品有日用工艺品和陈设工艺品。

建筑艺术。

儿童美术作品。

自然景物。

周围环境。

简述学前儿童美术教学活动的延伸美术角活动二美术室活动三日常环境布臵活动四渗透在其他领域教育中的美术活动五节日活动中的美术活动六日常外出中的欣赏活动七随机性的美术活动八家庭中的美术活动简述儿童美术绘画课的基本方法临摹画对艺术。

建筑艺术可分为宫廷建筑宗教建筑军事建筑公共建筑民居或园林建筑陵寝建筑等。

第五类，自然景物。

自然景物是以地理物象水文天象等为主的自然造化。

自然界的景物千姿百态，美不胜收。

日常生活中可供学前儿童欣赏的自然景物有很多，如动物花草树木山谷河流星空高山海滩冰雪晨露霞光贝壳等。

幼儿涂鸦的原因从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了些力量和准确灵活性，神经系统也有所发育脑眼手之间的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节，于是幼儿开始了新的动作练习，尝试控制些简单的物体，比如重复地抓握摆弄东西，遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这时期的动作练习之。

从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这时期直觉行动思维的心理水平有关，处于这阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形象。

这样，幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹，因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。

但是，在不断涂画过程中，幼儿在纷乱的线条中认识些形状，在表象功能进步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。

指导儿童欣赏时，形式分析阶段主要从哪几方面入手形式分析主要是通过造型色彰构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力。

要用启发诱导性的语言，引导儿童深入感知体验作品要用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵启发儿童对作品形式美的感觉。

可以经由美术创作活动使儿童获得对欣赏的基本艺术语言和形式美的原理的认识。

幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面应关注怎样的评价方法学前儿童美术的评价是个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教育活动中教师的活动设计组织指导和效果的评估。

在评价方法上，应关注过程化的多元化的评价观念。

承认和关注幼儿的个别差异，避免用划的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度特点和倾向等。

强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和教师的发展为本，尽可能地使他们的素质得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。

四论述题谈谈对学前儿童进行美术教育的意义学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的‚种子‛通过美术游戏这自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。

学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。

而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。

学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力。

而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进步地促进其创造能力的发展。

儿童在视觉形象的欣赏表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。

所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育‚各领域内容相互渗透‛的载体，也就是说，艺术应为教育的基础。

教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。

学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。

以上是学前儿童进行美术教育的意义的基本框架，论述时还可根据自己的理解举例阐述美国及日本当代儿童美术教育有何倾向美国对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措，年定稿并出版的美国艺术教育国家标准可说是个集大成的文件。

标准指出‚年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。

他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。

创造是这种教学的核心。

他们学会用各种工具过程和媒体进行工作。

他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。

他们学会选择，以强化观念的交流。

他们的自然好奇心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值。

‛日本在当代，日本教育界认为，幼儿美术教育不是专业美术教育活动，应把培养儿童的个性和创造性放在首位，因此在美术教育中要特别避免教师固守自己的审美趣味和定的形式语言，而造成儿童单表现的情况。

美术教育赋予幼儿自我表现以很高的价值，在美术教育中，透过艺术的教育，结合造型基础教学。

这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教育正在探索的路线。

加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教育的影响智能的定义智能是种处理讯息的生理和心理潜能。

这种潜能在种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。

加德纳提出以下八种智能语言智能和逻辑数学智能，音乐智能身体运动智能和空间智能，人际智能和自我认识智能，博物学家智能。

艺术的三大特征是形象性情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。

此外在造型艺术中空间智能也是种重要的智能。

多元智能理论虽然认为每种智能都是存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在起的几种智能来完成，因此各自的智能之间，有着各种各样的联系。

借鉴多元智能理论，对学校教育改革进行整合，确立促进学生全面素质发展的质量