自我反思等对话教学的实现，从而实现让学生更有效地掌握知识，培养学生获取信息，解读信息的能力。以历年高考试题作为材料背景，利用多媒体课件指导学生掌握地理图表的分类解题方法，让学生自主探究，协作分析，分析归纳，发表自己的看法，真正实现学生是课堂的主体。老师及时指导，从而实现教学目标的达成。案例描述教学片段导入电脑屏幕中打出课题名称地理图表的阅读。老师设问为什么要专题复习地理图表的阅读呢多媒体课件展示高考考试说明。近几年图表阅读分值占高考地理分值比例情况如何呢列表统计展示，年占，年占，年占。学生看到这个表格数据非常惊讶。通过这样的情景创设，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习重难考不同地点打水井深浅问题。然后再课件展示让学生分析年广东高考题，天山的地形部面图，及相关气候资料，让学生同桌之间讨论后回答。生回答后，老师用课件动态演示，如何对叠加图采取分而治之进行解答。学生感觉学得比较轻松。前后采用难度不同试题进行分析，符合由易到难的认知规律，有利于学生更容易掌握，运用课件展示分解，可以起到降低难度突破难点的效果。教后反思专题复习课板块化用高考题引入，然后分析高考题，再用高考题检测学生学习的有效性，以高考题来说明观点，指导学生获取有效信息，解读信息。课中运用例题绝大多数引用高考题，比较典型，更有说服力。作为公开课，课前是花了不少时间对近年的全国各地高考试题进行归纳分类。同时做成课件，也花了不少时间。要是平时上课每次都花这样多的时间，可能性不大。这样就要求不同学校之间，实现多媒体课件资源共享显得更加必要。注重引导学生论证如学生回答年高考题等值线图问题后，及时追问学生如何分析得出正确结论。这样做有利于展示学生自我对话，发展思维过程，无形中培养了学生语言表达能力等综合素质。这也是新课程改革中以学生为主体，以发展学生为本精神的具体体现。将多媒体教学与地理课堂教学进行融合，课堂容量大，有利于增加课堂知识密度，如引用大量高考图表，如果没有采用多媒体课件根本无法实现教学目标。利用多媒体课件，确立学生的主体地位，在课堂中始终关注学生心里始终有学生，关注发展学生的发展，也包括教师的发展，关注过程即学生的学习过程。如引导学生思考，引导学生分析，并对学生的分析作出评析。始终把学生作为主角的地位，这样学生创新思维的发展有更大的空间。本课教学实践中，以下几方面值得进步探讨如何做到增多学生之间的对话，如何让学生自我反思还需进步加强。评析高考试题时，缺少致错原因分析，这样引发学生思考的空间可能不够广。如对高考题进行变式练习进行举反二，举反三也许效果更好。地理图表的阅读教学案例背景描述年月日上午第二节，地点苍南中学高三班教室。这是节利用多媒体课件进行教学的高三地理第二轮专题复习公开课。近年来，文科综合能力测试强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用。年的高考考纲中特别强调如何从试题材料中获取信息，提炼信息，解读信息。在地理试题中的地理信息包括文字信息图像信息表格信息等，其中，图像信息指各种类型图像所提供的信息。它是三者中在试卷的比重最大，最能突出地理的学科特点。高考考试说明明确指出，熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，熟练使用和说明各种等值线图示意图景观图像各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能据要求绘制简单的地理图表。文综测试试题常以地图为切入点，再设置与政史地相关的问题，不识图便难以作答。年文综卷中有幅图，年文综卷中有幅图。年地理读图分值占地理总分，年读图分值占地理总分，年读图分值占地理总分值。因此我选择最能体现地理学科特色，又与高考文科综合能力测试试题关系密切的地理图表的阅读作为课题。利用多媒体教学与地理学科教学的整合，有利于增加课堂中师生互动，生生互动，生自我反思等对话教学的实现，从而实现让学生更有效地掌握知识，培养学生获取信息，解读信息的能力。以历年高考试题作为材料背景，利用多媒体课件指导学生掌握地理图表的分类解题方法，让学生自主探究，协作分析，分析归纳，发表自己的看法，真正实现学生是课堂的主体。老师及时指导，从而实现教学目标的达成。案例描述教学片段导入电脑屏幕中打出课题名称地理图表的阅读。老师设问为什么要专题复习地理图表的阅读呢多媒体课件展示高考考试说明。近几年图表阅读分值占高考地理分值比例情况如何呢列表统计展示，年占，年占，年占。学生看到这个表格数据非常惊讶。通过这样的情景创设，激发学生的学习兴趣和求