天老师就想给大家介绍首歌曲，它就是由这三个音组成的，让我们来看看，它们是怎样巧妙地结合在起的。唱旋律教师写出歌曲谱的单个音符，学生随教师逐唱出这些音符。学生按着教师添加后音符的长短变化，完整地演唱旋律。师生接龙，巩固演唱旋律。师这首歌曲的旋律非常有特点，有小节出现的次数最多，你发现了吗它出现了几次引导学生说出并进行师生接龙演唱。完整地演唱歌曲的旋律。初听歌曲，熟悉歌词师到底这首土家族歌曲唱的是什么呢听，你听到歌曲里面唱了些什么吗引导学生说出歌词，并了解乃哟乃的意思。学唱歌词轻声地跟唱歌曲。让学生找出最喜欢的乐句最难唱乐句唱唱。学生用欢歌曲，但是我从音乐本身出发，利用各种音乐要素引导学生充分的体验表现歌曲的意境，师生共同度过了充满欢乐的四十分钟。首先，从内容安排上来说是比较成功的，以个短小的土家族歌曲让学生获得丰富的音乐体验。不管是歌曲学唱前的创编游戏学会歌曲后的摆手舞学习，还是土家族民俗风情的介绍，它们的目的只有个，那就是为了让学生更好的表现歌曲的意境，而不是为了体现多样的教学形式，创设完整的教学情境，为设计而设计。从教学方法上来说，我对识读乐谱的教学有了突破。歌曲虽然是由简单的三个音组成，但是对于三年级的学生来说，很难唱准。为此，我想许多办法。首先，我并不是单纯的划拍视唱，而是先用复习入手，根据整首旋律的音符节奏特点，设计了分组唱的单音和三声部的合唱，不仅让学生熟悉这三个音，还为后面呼唤的场景打下了基础。然后用这三个音按固定节奏即兴创编旋律接龙两个环节，让学生在游戏中熟悉音高掌握节奏。接着教师逐板书乐曲的音符，同时学生视谱读出音高，有了这些环节，孩子们就能较准确流利地唱出歌曲的旋律了。这个过程设计的环环相扣，遵循了循序渐进的原则，学生学得很轻松，在不知不觉中就化解了平时课堂中识谱视唱教学的难题。巧妙地将相关文化渗透到教学中是本课的另个亮点。音乐与相关文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现。本课中土家族风土人情的介绍，是在学生会唱歌曲后才进入的，让学生带着问题和好奇心来了解，恰到好处，更加深印象。摆手舞的学习也是过渡得非常自然，先了解舞蹈的来历，再现场看舞蹈，总结舞蹈特点，最后进行学习。总之，我从音乐本身的需求出发，在适当的时候巧妙地进行了相关文化的渗透，取得了很好的教学效果。新课改为音乐课堂带来了勃勃生机，同时它走到今天，也出现了些新的困惑。本课在合理整合教学资源音乐知识技能的落实相关文化的渗透等方面的教学进行了新的尝试。仍然有些不足的地方，还需要各位专家和同行多提宝贵意见。乃哟乃教学设计教材版本湘艺版音乐教材教学对象三年级上期执教者教学意图本课的教学内容是学会唱土家族民歌乃哟乃，并能在系列活动中启发学生用不同的速度力度情绪充分表现歌曲。了解土家风情，学跳摆手舞并融入到歌曲学习活动中，体验并感受到民族音乐的魅力。教学目标能用明亮欢快的声音演唱歌曲乃哟乃，并能用不同的速度力度情绪充分表现歌曲。学跳摆手舞，感受歌曲欢乐的情绪及节奏的韵律。能积极地与同学合作参与创编活动，并从中体验到乐趣。教学重点能用多种方式表现歌曲欢乐的情绪。教学过程导入唱唱师同学们，在神奇的音乐王国有七个音符朋友老师唱音阶边做柯达伊手势，有三个朋友想和大家起玩个游戏。他们是谁呢出示三个音。学生跟琴唱。游戏即兴接唱师老师这儿有小节固定节奏型，学生试着拍拍请你们用这个固定的节奏型，将这三个随意进行组合。教师示范。学生即兴创编小节旋律与老师进行接唱游戏。二学习歌曲乃哟乃师通过这个游戏，大家有没有发现，虽然只是简单的三个音，却能通过各种组合，变成很好听的旋律。今天老师就想给大家介绍首歌曲，它就是由这三个音组成的，让我们来看看，它们是怎样巧妙地结合在起的。唱旋律教师写出歌曲谱的单个音符，学生随教师逐唱出这些音符。学生按着教师添加后音符的长短变化，完整地演唱旋律。师生接龙，巩固演唱旋律。师这首歌曲的旋律非常有特点，有小节出现的次数最多，你发现了吗它出现了几次引导学生说出并进行师生接龙演唱。完整地演唱歌曲的旋律。初听歌曲，熟悉歌词师到底这首土家族歌曲唱的是什么呢听，你听到歌曲里面唱了些什么吗引导学生说出歌词，并了解乃哟乃的意思。学唱歌词轻声地跟唱歌曲。让学生找出最喜欢的乐句最难唱乐句