视，在教学中对意群重音语调连读弱读同化失去爆破失音等知识往往笔带过甚至只字未提。此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音如澳大利亚新加坡印度等地区，教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的个障碍。词汇学习方法不正确，词汇量少词汇量问题在听力理解中尤为重要，甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书，按照字母顺序从到开始背，但由于时间和其它因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到而在课堂之外也没有有意识地记，使学习听力成为种愉快的活动。教师还可通过使用多媒体来增加教学内容的趣味性，提高学生的学习兴趣。目前听力课的教学常常是使用多媒体来完成的。由于听力课文形式的重复性和程序性，单纯使用种媒体，就变得机械而呆板。听力课教学环节应向多元化方向发展。心理学研究表明，为了提高兴趣和保持学习的注意力，在教学中要求刺激物有适当的变化。教师可以根据学生的情况教材的特色内容的长短，采用或变换适当的授课方式。在每次课中，采用多种材料相结合和语言实验室电视录像摄像投影等媒体相结合的方法，使他们始终保持种新奇兴奋而放松的心理状态，保持高度集中的注意力。尽管多媒体的使用有其优点，但也有局限性。要避免用多媒体代替教师，充分发挥教师的能动性，并处理好多媒体使用与其它教学手段的搭配。因材施教，课内外结合目前高职院校公共英语听力教学受到两个客观因素的制约是听力的大部分教学内容和教学环节是通过教室内或语言实验室中的多媒体实现的，每个学生得到的信息是相同的，得到信息的时间也是致的二是学生人数较多，听力水平参差不齐。这种在同个教室进行的刀切模式也是很多院校采取分层次教学的原因。但如果条件不允许，那么就要在保证学生中的大多数的学习质量的情况下，采取以下方法，争取做到整体兼顾。是对学生进行课前的调查和分析，了解学生的英语听力水平。这可以通过测试或问卷调查等形式进行分析。但需注意，这只代表学生的听力能力，而不能说明学生的其它语言能力。二是根据课文材料，适当有针对性地配备部分辅助材料。这既能克服课本的局限性，又能突破学生因有教学辅导书而提前获知了答案带来的乏味感，提高学生的学习兴趣。设计辅助教材时，难度要与课文匹配，形式要与课文相近。给学生留出自学提问时间，针对不同水平学生配备不同的辅助材料。大多数高校听力学习仅局限于课堂，针对听力课任务重学生练习少的现状，可给学生布置课外练习，加强学生的听力练习，突出教学内容重点，提高学生听力水平。英语教学的提高是段艰难而漫长的过程。在日常教学中，需要持之以恒地寻找有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们树立信心。因此，在高职高专外语教学中，利用有限的时间，围绕高职培养目标培养，在其原来的英语基础上提高学生的语言能力，是个值得探讨的问题。好的听力课的课堂教学设计对实现教学大纲的要求，达到教学目的，提高学生的听力能力具有现实性的指导意义。但是，它需要付出大量的时间作出很大努力才能实现。参考文献郑秋云高职英语听力影响因素分析及教学对策科技文汇下旬刊王瑞大学英语听力教学理论与实践长春吉林出版集团有限责任公司,外语教育出版公司,康春艳如何提高高职学生的英语听力能力价值工韩放分析高职英语听力的影响因素和提高途径职业时空张学明影响英语听力效果的因素及教学对策正德学院学报高职院校英语听力课堂教学设计探索与研究摘要听和说是人类信息交流的基本形式，而听则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，提出些在今后听力课堂教学设计方面的建议。关键词高职听力教学课堂设计听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。根据美国教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是听占，说占，读占，写占。由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。针对高职学生的学习特点，听力课应该定位于门技能课。英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其它英语技能和知识打下坚实的基础。高职院校学生英语听力学习现状目前，在绝大多数的英语听力教学中，教师使用的依然是传统的教学手段，即教师讲解单词，随后放录音，最后讲解答案。这种方式不能调动学生的学习积极性，而只将注意力放在生词和技巧上，导致听力水平难以得到实质性提高，在真正的英语对话中无法听懂说话者的意图，从而阻碍了有效的交流。高职院校的学生听力能力障碍主要表现为以下几点。缺乏语音知识语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群重音语调连读弱读同化失去爆破失音等知识往往笔带过甚至只字未提。此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音如澳大利亚新加坡印度等地区，教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的个障碍。词汇学习方法不正确，词汇量少词汇量问题在听力理解中尤为重要，甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书，按照字母顺序从到开始背，但由于时间和其它因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到而在课堂之外也没有有意识地记忆单词，对日常生活中出现的英语视而不见。听英语时焦虑心理严重心理焦虑。听力理解过程是个较复杂的心理活动过程。处于转型期的高职学生，由于自身基础薄弱，部分学生只要上听力课，就产生听不懂的想法，心里焦虑，对所要听的内容从心理上排斥，而且又碍于面子不愿和教师同学询问和交流，这样每次都带着排斥心理上听力课，效果可想而知。高职学生对听力的畏惧心理还表现在他们在听力训练中带有急