如对低年级学生，课堂语言应形象具体亲切有趣味性对高年级学生，课堂语言应深刻明朗隽永有哲理性。低年级教师说话需要温柔亲切往往开头带以小朋友们„„，而我从四年级到低年级的时候就因为这个闹过个笑话自己本身是个不会撒娇的女生，教学四年级时觉得正合适。转入二年级时，了解我的原办公室老师开玩笑地跟我说小俞，这回去教低年级了，可要温柔些了,于是我学着那低年级的老师叫他们为男小朋友，女小朋友。第节语文课，等到预备铃响起时，学生还在教室里说个不停，于是我走到门口就开始大吼小男朋友们真不象话，还是女小朋友们乖，已经坐得端端正正了,说完，就听到路过的位老师在嘿嘿地笑。我不名所以听了堂教研课，听得满是鸡皮疙瘩。主要就是那位新的男教师，用那男人腔演绎了女人腔，听下来要有多不舒服就有多不舒服。而我们下面的学生如果整天在这样的学习环境下成长，他们会不会认为男人说话就该如此呢这样不仅间接地对社会造成了不良影响，加大了男女性别地位的不平等，更重要的是它直接影响到学生的性别角色能力认识问题。社会上甚至怀疑越来越多的娘娘腔是不是跟学校的老师有关了所以我们在处理教学设计用语与课堂用语转换时必须注意到个性别问题。四掌握时代动态语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。识字阅读习作口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。在课堂用语中运用时代的语言。例如团购。上二年级下册的画家与牧童这课时，教学生字购时，学生不理解其含义，当有学生提出团购这词时，想不到大家都理解了。团购作为现在社会上的新新类词语，已被大多数人所接受，并运用，学生在日常的生活中对他们熟悉并理解，这也是学习的个场所。标准指出沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。社会是道广阔的背景，更是学习语文片天地。例如针对当今社会上些时髦的广告词，如大富豪啤酒，步步领鲜使用蓝天六必治，让您牙口无炎等等，这类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。教师上课就是把教学设计运用于课堂的个过程，想要使这个过程进展得顺利，并有个好结果，那么教学设计很重要，设计与实施的转化过程同样重要。语文不仅仅是门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。作为语文学习的个重要组成部分的课堂教学也当然是种综合性的活动，他所关注的不是个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子生的向往。近代教育家第斯多惠曾经说过我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。教学中，教师的教学用语对学生的影响极为深远，学生学习效率的高低堂课成功与否，教师的课堂用语很重要，把教学用语设计得通俗浅显生动有趣，如春风化雨般滋润学生的心灵，就会使教者的个人感情转化为学生的感受，收到事半功倍的效果。参考文献走进新课程与课程实施者对话北京北京师范大学出版社生活化的语文教学有关资料语文教学设计论周庆元著广西教育出版社教学设计语言与课堂用语的转化摘要近代教育家第斯多惠曾经说过我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。教学中，教师的教学用语对学生的影响极为深远，学生学习效率的高低堂课成功与否，教师的课堂用语显得尤为重要。关键词教学设计课堂用语年龄特征结合我们以前学过的有关北京的课文，说说假如你去了北京，你最想到哪儿去看看小朋友们，我们已经学过了北京，我们成功了和北京亮起来了这些课文，对北京也有了不少的了解，现在如果让你坐上去北京的列车，你最想到哪儿看看这两个相似的问题，你看出了什么是的，前句是教学设计用语，而后句是课堂用语。直从教中段的语文，下子转到了低年级还真有些不习惯，这些小家伙们上课注意力经常不集中，总让我火冒三丈。细究原因，才发现问题出在自己这里，我还没有从中段的教师转型到低段的教师。于是我把自己在转型过程中的经历整理了下，以期对在转型过程中的老师有所帮助。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题确定教学目标建立解决教学问题的策略方案试行解决方案评价试行结果和修改方案的过程。教学设计通过教学设计用语体现出来，那么何为教学设计用语呢那就是把你的设计思想落实，展现给大家看的文字，即是书面的理论的。而课堂用语则是教学设计用语的实践。简单来讲就是把教材中比较艰涩死板的书面语言变成浅显易懂比较活泼的口头语言。那么在理论与实践的转化过程中我们该注意些什么呢遵循学生的年龄特点课堂用语的语气语言丰富多采是语文课堂语言艺术的主要表现之。针对不同学生，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，课堂语言应形象具体亲切有趣味性对高年级学生，课堂语言应深刻明朗隽永有哲理性。低年级教师说话需要温柔亲切往往开头带以小朋友们„„，而我从四年级到低年级的时候就因为这个闹过个笑话自己本身是个不会撒娇的女生，教学四年级时觉得正合适。转入二年级时，了解我的原办公室老师开玩笑地跟我说小俞，这回去教低年级了，可要温柔些了,于是我学着那低年级的老师叫他们为男小朋友，女小朋友。第节语文课，等到预备铃响起时，学生还在教室里说个不停，于是我走到门口就开始大吼小男朋友们真不象话，还是女小朋友们乖，已经坐得端端正正了,说完，就听到路过的位老师在嘿嘿地笑。我不名所以，上课了，也不好再问，等到了办公室，那位老师问我谁是你的小男朋友时，才恍然大悟。从低年级到高年级的老师也曾闹过这样的笑话吧是不是有时上课会不经意间说出小朋友们，而下面的小朋友们开始偷笑起来这样的经历都让我认识到教师用语要遵循学生年龄特征的重要性。二课堂用语的知识层次要考虑到学生所存有的知识是否能理解。二年级上册的识字是篇传统文化与现代意识相结合的三