1、略的选择和运用。实现加速成长。教学设计强调以学习者为焦点，但也不轻视教师的教学素养与技能。要让教师掌握教学设计的原理，加速成长让学生在教师的教学设计下，学会对学习自我效能感的调节和控制，从而使学生更好地迁移学习能力效能感和学习行为效能感，学会学习，触类旁通。二基于学习自我效能感理论的教学设计能促进学生学习动机在教学设计过程中，教师通过提高学生的自我效能感，增强学生对自己学习能力的信心，进而激发学生的学习动机，增加学生学习的积极主动性。。
2、的启示摘要学习自我效能感理论指出，学习能力自我效能感与学习行为自我效能感是学生学习动机的中介因素。我们在教学设计时应重视学习自我效能感的作用，使得教学设计更为科学有效。关键词学习自我效能感教学设计启示自我效能感概念，最早是由美国著名心理学家班杜拉在年于自我效能关于行为变化的综合理论文中提出。班杜拉将自我效能感定义为人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，即是个体对自己能否成功进行成就行为的主观判断，是个体在组织执行行动，达。
3、体验到应激状态和焦虑唤起，进而在课堂上以各种保护性退缩行为或防御行为被动地应对教师教学。三学习自我效能感的维度和特征学习自我效能感的两个维度学习能力自我效能感是与学习内容有关的学习效能感，即个体对自身完成学业规定的有关内容学习能力的信念学习行为效能感是有关学习行为过程的学习效能感，即个体对自身完成有关学习行为过程，实现学习行为目标能力的信念。学习自我效能感的三个特征幅度是指个人认为自己所能完成的指向特定目标行为的难易程度。这维度上的差。
4、我效能感的功能学习自我效能感影响学生的行为选择班杜拉指出，人们通过自我效能感选择些特定的活动和环境，并对所处的环境加以改造。因此，学生会尽量回避进入那些自认为超出自身能力的环境，而去选择自感可以应付的环境或活动。研究表明，具有较高自我效能感的人，对于环境中的挑战采取积极的应对态度，在他们看来，正是这些挑战为其提供了各种学习新技能的好机会。学习自我效能感影响学生动机性努力的程度当学生遇到困难和挫折时，他们的思考过程有可能是自助性的，也可。
5、上的效能较低时，就会降低学习兴趣，也不会付出更多努力。学习自我效能感影响学生的情感反应模式在面临可能的学习逆境时，学习自我效能感决定了个体的应激状态焦虑反应和抑郁程度等情感反应，这些反应又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能发挥。学习自我效能感低的同学更为强烈地体验到应激状态和焦虑唤起，进而在课堂上以各种保护性退缩行为或防御行为被动地应对教师教学。三学教学的突出之处在于目标取向或发展取向。教学活动只是到达教学目标的载体，最终。
6、到目标的过程中，对自己能力的判断和信念是个人对自己能够实施行为的自信度和能力感。学习自我效能感理论阐述学习自我效能感的含义学习自我效能感是自我效能感理论在学习领域内的表现，指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的种主观判断。它影响个体的学习努力程度面对挑战性任务的态度学习的坚持性学习策略和元认知策略的运用等方面，是学习成就的良好预测器。二学习。
7、而学习自我效能感理论中的自我效能发展水平有助于提高学生学习效果。三学习自我效能感理论为有效教学设计提供了实现途径学习自我效能感是学生将教师教学策略和教学任务进行内化的中介机制。只有当学生对自己的学习能力产生信心，增强了学习的主动性和成就感，他们才能维持对学习的兴趣和努力。因此，学习自我效能感是有效教学的重要基础，同时，学习自我效能感可由教师的教学策略进行激发和提高。因此教师在教学过程中，应通过结果刺激暗示或提醒学生可以通过认真努力学习。
8、取得优异成绩，增强学生对自己学习能力的信心，进而激发学生的学习动机，增加学生学习的积极主动性，提高学生的自我效能感。在学生学习过程中，教师要根据每个学生的实际情况为其设定恰当的成绩目标，尤其要避免对学习能力较差的学生提出过高的要求，那样会阻断其成功感的获得，不利于激发其自我效能感。教学过程中，教师在学期或学年考核结束后，要帮助学生对考试成绩进行正确分析，有倾向性地进行归因，对于成绩优异者，可以淡化其外部的不可控制的因素，强调其个人努力。
9、能力的环境，而去选择自感可以应付的环境或活动。研究表明，具有较高自我效能感的人，对于环境中的挑战采取积极的应对态度，在他们看来，正是这些挑战为其提供了各种学习新技能的好机会。学习自我效能感影响学生动机性努力的程度当学生遇到困难和挫折时，他们的思考过程有可能是自助性的，也可能是自我阻碍性的。那些拥有较高自我效能感的学生，般都会采取更加积极主动的行动。当学生感觉自己在项作业任务上有较高自我效能时，就会学得更加努力而如果认为自己在项作业任务。
10、是为了提高学生的综合素质与能力。学习自我效能感理论的运用，可以提高学生对学习的兴趣，将学会学习作为教学设计的中级目标，不只局限于门学科的个知识点，是种对学习的系统设计思维的体现。以教促学。著名教学设计理论家加涅提出为学习设计教学的观点，就是用外部条件的教学来促进内部条件的学习。只有当内外部条件致协调动态平衡，才能协同取得良好的学习成效。以学习自我效能感理论为基础的教学设计，更为重视学生的主动性和能动性，有助于学生将教学策略内化为对学习。
11、能是自我阻碍性的。那些拥有较高自我效能感的学生，般都会采取更加积极主动的行动。当学生感觉自己在项作业任务上有较高自我效能时，就会学得更加努力而如果认为自己在项作业任务上的效能较低时，就会降低学习兴趣，也不会付出更多努力。学习自我效能感影响学生的情感反应模式在面临可能的学习逆境时，学习自我效能感决定了个体的应激状态焦虑反应和抑郁程度等情感反应，这些反应又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能发挥。学习自我效能感低的同学更为强烈地。
12、方面内部的可控制的因素，以进步强化其自我效能感对于成绩差的学生，要淡化内部的可控制因素，强调外部的不可控制因素的影响，以保持其自我效能感，争取下次的成功。参考文献吴国来,王国启自我效能感与教学效能感综述保定师范专科学校学报,边玉芳学习自我效能感量表的编制心理科学魏源大学生学习自我效能感的测量与干预研究心理科学周文霞,郭桂萍自我效能感概念理论和应用中国人民大学学报盛群力,马兰简论教学设计的重要理念教育科学研究学习自我效能感理论对教学设计。
参考资料：
1、该文档不包含其他附件(如表格、图纸)，本站只保证下载后内容跟在线阅读一样，不确保内容完整性，请务必认真阅读。
2、有的文档阅读时显示本站（www.woc88.com）水印的，下载后是没有本站水印的（仅在线阅读显示），请放心下载。
3、除PDF格式下载后需转换成word才能编辑，其他下载后均可以随意编辑、修改、打印。
4、有的标题标有”最新”、多篇，实质内容并不相符，下载内容以在线阅读为准，请认真阅读全文再下载。
5、该文档为会员上传，下载所得收益全部归上传者所有，若您对文档版权有异议，可联系客服认领，既往收入全部归您。
学习自我效能感理论对教学设计的启示