实想提升文化课教学的效果和质量，但苦于找不到适合职校学生实际符合职业教育发展规律的方法或途径，因此有迷惑茫然之感。原因分析对文化课的认识存在偏差。学生认为到职业中学就是学专业课和技能课，文化课可有可无，因此轻视文化课，忽视了文化课的基础性应用性与发展性功能。教师则认为文化课是为专业课服务，是配角，自认为被边缘化，便觉得低人等，抑制了教学活力的发挥。文化课堂教学效率低下。调查表明，大部分中职学生文化基础差，怕学文化课，而大多数教师依然采用填鸭式满堂灌的传统教学模式，不尊重学生的实际基础，不发挥学生的主体作用，不因材施教分层教学，效果自然不好。文化课教学与专业要点，科学安排活动方案，并给予学法上的指导和建议如果学案中有预习课文要求的，则要将学案提前发给学生。合作探究。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以在小组内探讨交流。各组员之间密切合作，互帮互学，思维的火花发生碰撞，合作的精神得以培养。成果展示。在前几个学习阶段的基础上，教师安排学生展示自己的学习成果，各组员可以自主展示，可由组长推荐展示，也可由其他组点将展示，尽量让更多的学生有展示表现的机会。教师同时要求其他学生关注思考这些展示成果，以便下阶段点评研讨。点评提升。展示结束后，教师发动组内其他成员或其他小组成员，积极参与质疑辩论修改等互动环节，最后由教师作总评，各组员在此基础上改进完善自己的学习成果。检测反馈。为检查学习目标达成度，教师安排此项检测环节，要求学生在规定的时间内完成。教师可以全面批改抽组批改，也可由学生组内互批组间对批，有利于师生共同反思本节课的教学效果，进而调整改进下节课的教学设计。教师使用学案的要求。督促学生使用好学案。课前要通过教师抽查组长对查组员互查等形式，了解学案的使用情况，进而掌握学情。课后抽查已用好的学案，以检查学生课堂学习情况。正确处理好学生主体和教师主导的关系。学案导学教学模式的实施体现了学生的主体地位，但离不开教师主导作用的发挥。教师在课堂上应根据学生的实际情况，有重点有针对性地讲解，尤其是要重点讲解学生在预习后不能自主解决的内容，学生经过思考后能解决或组内合作交流能解决的内容，则应少讲或不讲，否则就应该在引导启发的基础上讲精讲透讲活。指导学生整理和保存学案。经过全面思考精心制定的学案，既有明确的学习目标，又有全面的知识要点，还有学生学习过程中的记录与心得体会，因此是份很有价值的学习资料。教师应指导学生按照章节顺序整理保存好每堂课使用的学案，以便在后续学习复习巩固过程中进步发挥作用。文化课学案导学教学模式的思考在学案导学教学模式的实施过程中，笔者认为有两个环节值得关注。要制定科学有效的学案制定学案不是备课，不是编写教案，而是应从学生的实际基础和认知规律出发，合理设计学习目标师生活动启发引导等环节，并且难易得当有的放矢，让各层次学生均能有活动有思考有收获。要组建积极有效的学习小组学案导学教学模式实施过程中，学习小组的有效活动学生合作探究精神的培养，关键在于学习小组的组建是否成功。要根据成绩特长等因素组建有真正合作精神的有竞争力的异质学习小组，并要培养优秀的小组长，才更能充分地发挥学案导学教学模式的优势。教学实践证明，学案导学教学模式是符合中等职业学校文化课的教学需求和课改要求的，尽管才刚起步，却已展示了其优良的效果和勃勃的生机。随着职教课改的深入，文化课堂中的这全新模式必将绽放出无限的魅力。中职文化课学案导学教学模式的思考摘要中职文化课改革，首先要从教学模式改革入手，构建新型课堂。而学案导学教学模式正符合和适应课改思想，变教案为学案，变备课为设计，变教室为学堂，真正体现了教师主导学生主体，可以培养学生自主合作探究竞争的意识和能力，学生动起来了，课堂就活起来了。关键词中职文化课学案导学教学模式当前，职业教育专业课改革红红火火，学校纷纷构建了以能力为本位，以实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系，逐步形成了以行动导向法为主要特征的教学模式。而文化课改革没有现成模式，没有与专业相配套的课程标准和教材，那么如何针对职高生文化基础薄弱的特点，让学生想学文化课会学文化课，进而培养其学习能力提高文化素养，则是文化课改革必须回答和解决的问题。带着这些疑惑，笔者进行了学校文化课的改革和探究，结合职教特点和学生实际，构建和实践了学案导学的教学模式，变教案为学案，变备课为设计，变教室为学堂，改革了以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建了以学生为主体的新型课堂教学模式，取得了明显成效，也获得了启发和思考。文化课教学现状及其分析学生学习现状大多数学生对文化课不感兴趣。问卷调查显示，的学生对文化课不感兴趣，的学生比较感兴趣，的学生感兴趣。课堂上，睡觉做小动作不完成学习任务的远比上专业课多，文化课被学生边缘化的现象比较突出。教师教学现状教师的文化课教学存在两方面的问题面对学生的厌学状态，部分教师存在着不同程度的厌教情绪和职业倦怠现象。因此，课前课中课后缺乏激情，缺乏钻研，有得过且过之嫌。部分教师确实想提升文化课教学的效果和质量，但苦于找不到适合职校学生实际符合职业教育发展规律的方法或途径，因此有迷惑茫然之感。原因分析对文化课的认识存在偏差。学生认为到职业中学就是学专业课和技能课，文化课可有可无，因此轻视文化课，忽视了文化课的基础性应用性与发展性功能。教师则认为文化课是为专业课服务，是配角，自认为被边缘化，便觉得低人等，抑制了教学活力的发挥。文化课堂教学效率低下。调查表明，大部分中职学生文化基础差，怕学文化课，而大多数教师依然采用填鸭式满堂灌的传统教学模式，不尊重学生的实际基础，不发挥学生的主体作用，不因材施教分层教学，效果自然不好。文化课教学与专业发展脱节。文化课的功能和作用是要为学生的专业发展奠基为学生岗位能力的培养奠基，因此，文化课的教学内容目标培养应与学生的专业需求紧密相联。而目前文化课教学整齐划，没有考虑各专业的具体要求，不同的专业依然是同样的文化课。文化课学案导学教学模式实践鉴于以上分析，要改变文化课教学现状，必须以课改理念为指导，从教学内容的改进教学模式的改革入手，落实以学生为主体以教师为主