发了学生潜能,变注重教师的教为更注重学生的学变强调接受学习死记硬背机械训练为倡导主动参与乐于探究勤于动手变师生单向交流为师生生生多维互动。学案导学法的教学模式。学案设计学案作为学生课前预习的主要凭借,其基本框架包括学习目标预习方法预习内容问题讨论预习检测等几个方面。学生分组根据各班的实际人数学生的学习特点个性差异等,以六人为个学习小组,每小组选出名组长负适应,很多学生受传统教育观念的影响,认为教师就是讲师,上课要多讲许多学生没有预习的习惯,预习时不得要领,提不出问题或提出的问题质量不高或各科作业太多,忽视了预习的作用。其次是教师不适应,教师们认为学生没有自学能力,先学后教行不通,课堂上少讲将会导致教学目标不能落实教师编写学案需要花费大量的时间和精力,个别教师认为这增加了教师的负担等。因此,转变师生的观念是前提。首先,教师要树立正确的师生观教学观,树立学生是学习的主人的教学思想,教师是学生学习的指导者帮助者合作者其次,教师要帮助学生确立学习的主人意识,知识是自己学会的,不是教师教会的,积极鼓励学生大胆地去获取知识。教给学生方法是关键。是指导学生掌握和运用科学的学习模式,要求最大限度地发挥学生学习的主动性,高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听说读写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时,可以让学生先运用音标进行识读,注意单词音节的划分,然后再听录音进行自我正音,要反复地听音模仿练习,逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略,教师要帮助学生制订学习计划,引导学生善于创造和把握学习的机会,不断总结归纳学习中的得与失,经常与教师或同学交流学习体会或经验。自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心,充分让学生自主学习,发挥个性特色,在自学交流展示过程中获得体验获得感悟获得知识。学生体验到了学习的成功和快乐,增强了学习的信心,使不同层次的学生都能在学习中有所提高。任何种教学模式都有它植根的土壤,都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性,每节课都是个新的尝试和探索,教师要在教学中大胆尝试认真反思不断研究不断总结,要在总结中反思,在反思中提炼,在提炼中提升,要充分发挥集体教研的力量,集众多有效教学方法为体,扬长避短,努力建构新的有效的课程教学模式。学案导学法在英语教学中的运用学案,即导学方案,是教师根据教材内容教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在教案基础上针对学生学习而开发的种学习方案。在高中英语教学中必须指导学生掌握正确的学习方法,要使学法指导行之有效,必须培养学生良好的学习习惯。运用学案导学的教学模式,将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的记忆模仿训练转变成自主合作交流探究等多种形式,学生的个性就会得到了充分的张扬。学案导学法的特点及作用。学案导学法注重学案的引导和教师的指导作用,学生是教学活动的主动参与者。教师通过营造和谐的学习氛围,创造充足的条件,激发学生的热情,让学生成为课堂的主人。学生主动地构建知识而不是被动地接受知识,在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。采用学案导学法,有以下几方面的作用可以创设富有生机和活力的课堂教学气氛,学生兴趣盎然,热情参与,能够较好地解决学生的学习态度学习习惯等问题,使教学质量得到提高,学生的学习能力得到发展。可以使教学结构产生根本性的变化。学生自学在前,教师讲课在后,学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识,教师无须在课堂上再讲述,节省了课内时间,教师可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。促进教师树立新的教育观和学生观。教师把学习的权利还给了学生,开发了学生潜能,变注重教师的教为更注重学生的学变强调接受学习死记硬背机械训练为倡导主动参与乐于探究勤于动手变师生单向交流为师生生生多维互动。学案导学法的教学模式。学案设计学案作为学生课前预习的主要凭借,其基本框架包括学习目标预习方法预习内容问题讨论预习检测等几个方面。学生分组根据各班的实际人数学生的学习特点个性差异等,以六人为个学习小组,每