理论性原理与学生思想认识上的实际结合起来，使教学更有针对性与实效性，从而达到教学的预期目的的课堂教学模式。三学案的设计学案的设计思路树立先学后教理念，学案要以学为中心去预设。主要解决学什么怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，对知识的重点与难点，要配以适当的导学问题与情景设计，课后应有巩固练习进行训练，使学生理解和掌握所学知识。学案设计的原则学案的编写应发挥学科备课组的作用，人主笔的学案难免失之偏颇，所以，要编好套行之有效的好学案，必须充分发挥备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写，共同研讨确定学案的编写应简洁易懂，可操作，不同的课型如新授课复习课活动课等应有不同的特点学案最好以节课为单位设计。学案的设计要不断更新，注重新颖性，学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则课时化原则分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成个学案,般个小专题为课时。问题化原则将知识点转化为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的导入设问质疑释疑拓展，培养学生的能力品质和创新素质。参与化原则在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与体验中学习。方法化原则强化学法指导，通过学案教学变授人以鱼为授人以渔，同时注意学法指导的基础性与发展性。层次化原则学案的设计要根据学习的目标内容学生的实际情况变化而变化，要从教为主导，学为主体，以学为本，因学论教的原则出发。在编写学案时应该将难易不,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。查巩固的练习。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。四学案导引，自主学习教学模式世纪年代美国教育心理学家巴特勒提出自主学习模式，其基本教学程序是设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。巴特勒从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。学案导引，自主学习，是学生基于学案开展自主学习的教学模式，在巴特勒基本教学程序的基础上，结合的教学实际，我们将学案导引，自主学习教学模式的实施过程分为四个阶段自学预习阶段重点是培养学生阅读自学能力与提出问题发现问题的能力。根据学案，使学生学会自学，发挥学生的合作性探究性和自主学习的作用，积极从多角度地去思考与解决问题，认真寻求疑点难点方面的问题。这阶段的实质就是学生先学阶段，先由教师揭示学习目标，让学生明确学习的方向和目标，使学生心中有数，这堂课学什么，要掌握哪些知识内容，学习的重点和难点是什么，要解决哪些问题。并给学生指导自学的方法和提供学习的思路，积极引导学生去思考问题发现问题和解决问题，探究各个问题之间区别和内在联系。学习探究阶段重点是培养学生论证解决问题与求异思维的能力。教师在编写学案时，要为学生创设形式多样新颖活泼贴近生活实际的教学情境，并针对教学内容设计些问题。要求学生回答学案中以及同学提出的问题和疑点，提倡各抒己见，发表不同的见解不同的观点可以争论，这样可以增强探讨和研究的气氛，引发多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固与深化，不理解的地方暴露得更加充分，同时可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑推理能力。这阶段，教师主要通过巡视询问提问等方法搜集学生在自学中暴露出来的问题，把主要的有共性的问题进行梳理归类，做到心中有数，为后教作好准备，这过程实际上也是教师在进行第二次备课。后教释疑阶段重点是培养学生抽象思维与辩证思维能力。教师在学生围绕学案讨论的基础上及时总结并进行条理性地讲解。重在解决悬而未决的疑点，扫除学习中的拦路虎。后教阶段的主要任务是引导学生更正，指导学生应用，对学生已经掌握的就不再重复，学生不会的，时难以理解的，教师采取启发式点拨式的方法，给学生引路指路，反对扶着走，喂着吃。还要开展兵教兵活动，让学习成绩优秀的学生当先生，帮助学习基础差的同学，也使其自身得到深化提高。教师般只需肯定正确的，补充不完善的，纠正的，完整准确地归纳概括知识的要点，必要时可由教师设疑补充遗漏的问题。巩固检测阶段重点是培养学生运用理论知识来分析解决实际问题的能力。这阶段教师必须组织实施有效的当堂训练，目的是为了及时了解学生对本堂课知识目标的掌握情况。在教师的指导下，布置课堂训练，尤其要针对学生似懂非懂的容易混淆的问题，练习的内容要精选，形式要灵活多样如填空选择判断分析说明，用已学的知识来分析解决实际问题，确保学生把刚学的知识转化为能力。课堂训练题可以分为必做题选做题思考题几种类型，根据学生的实际情况分层布置，因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。诚然，教无定法，学无定法，能提高教育教学质量便是好方法。以上四个环节在复习课中，对于比较容易的内容，还可以把复习内容要点化，把要点试题化，把试题系列化，把系列效益化，让学生在练习中掌握基础知识，在自主学习中加深理解。关于学案导引自主学习课堂教学模式实施指导意见为配合市教育局提出的轻负高质工程，落实新轮课程改革纲要的精神教师应尊重学生的人格，关注个人差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。改变目前课堂教学中的我教你学，我讲你听，重知识轻能力，教师老是牵着学生的手不放，拧着学生的耳朵强制性地灌输知识的被动型的学习方式。结合我市实际，从年上半年开始，教研室提出在高中段课堂教学中推行学案导引自主学习的教学模式，为方便教师对此教学模式的理解与实施，特提出如下实施意见指导思想教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性稳定性易学性的教学样式。简洁地说就是在定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。我们在高中推行并实施学案导引，自主学习的课堂教学模式，旨在使教师的教学能更符合新课程理念，教师通过学案的设计与使用，把教学过程由灌变为导，由推变为引，培养学生自主学习探究性学习的能力，提高课堂教学的效益和学生学习的效率。更重要的是为学生终身发展奠定良好的学习基础。二学案导引，自主学习教学模式诠释学案是教师为学生每节课的学习而设计的，在教案基础上针对学生学习而开发的种学习方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的，适合学生自主学习的文本。学案般应包括学习目标预习任务课堂学习的主要环节包括随堂作业课后知识整理的骨架留空白让学生总结梳理以及课后作业等部分。它既支持了学生的预习，又帮助学生提高课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。学案与教案的侧重点是不同的学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进学生自学，所要解决的重点问题是学什么怎样学，力求把学生放在主体地位和主人地位上来。教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授知识的角度来考虑，重在解决教什么怎样教的问题。教学环节都是预设好的。学案导引，自主学习是指教师遵循教学规律，围绕课程标准，在充分了解学生实际的基础上，从教为主导，学为主体，以学为本，因学施教的原理出发，设计出具有科学性，可操作的学案。让学生在学案导引下，进行自主学习主动探究，在自学中理解知识发现问题，在合作交流探究中培养能力解决问题，在积极发挥教师的主导性启发性的同时，充分发挥学生的主体性自觉性，使师生在教中学，在学中教，把理论性原理与学生思想认识上的实际结合起来，使教学更有针对性与实效性，从而达到教学的预期目的的课堂教学模式。三学案的设计学案的设计思路树立先学后教理念，学案要以学为中心去预设。主要解决学什么怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，对知识的重点与难点，要配以适当的导学问题与情景设计，课后应有巩固练习进行训练，使学生理解和掌握所学知识。学案设计的原则学案的编写应发挥学科备课组的作用，人主笔的学案难免失之偏颇，所以，要编好套行之有效的好学案，必须充分发挥备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写，共同研讨确定学案的编写应简洁易懂，可操作，不同的课型如新授课复习课活动课等应有不同