生学得懂学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有定的层次和梯度，符合学生的认知规律。主导性原则强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负导演的责任。学是主线，导是关键，备导案要在如何导下功夫。三学案的基本结构和内容条约的认识民国行政区与现在有何不同如何认识辛亥革命的成败„„探究反馈和讨论从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在学案的最后预留部分空间，作为学生自学中探究反馈和讨论的记录。方面，学生自学过程中会遇到许多新问题提出各种不同的思考另方面，教师可从以下几方面启导学生探究提出掌握部分知识的新技巧探索知识的综合联系，设计问题并解答用所学知识解释现实社会问题④发现教材辅导资料试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑提出推理或假设，引发辩论提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在学案上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流讨论。四学案的运用指导学生预习。预习是种常规但极其重要的学习方法，可为上课做好知识的准备，更有利于学生自学能力和思考能力的培养。如果要做到提问，那更要预习思考。学案再学习目标，方法等方面有其指导作用。用于课堂学习。重点难点的把握与剖析，知识的纲要化，框架化，问题的思考与解决，练习的及时处理都为课堂学习提供方便。整个课堂教学以教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力培养为方向，在四十分重要效益。用于复习。历史阶段的总结，知识的归纳，线索的抽拉是历史复习必不可少的。无论是单元复习还是专题复习，学案都能发挥重要作用。并且通过习题式学案的设计也有助于知识的巩固和能力的提高。五体会由于学案在编写过程中发挥了全组教师的团结协作的精神，教师之间取长补短，互相学习，能促进教师业务水平的提高。所以具人互补性的作用。学案强调学生在课前或课堂上自主学习，教师引导的作用，该方案具有探索创新性的特色。该学案有助于学生把握教学脉博，节省时间如少抄笔记，使学生有更多的思维时间和空间。该学案是学生上课时必备的任务手册，是课后复习的参考资料。因此，具有较强的使用价值。历史学案式教学小结教学过程是师生双边活动过程，应当体现教师的主导地位和学生的主体地位，但通常的教案往往只是单方面反映了教师高教的意志，而没体现学生学的主动。因此，教师除备教案外，还应备学生，即备学案，通过两案进行教学。所谓学案，即是教师在教案基础上为培养学生能力，提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么怎样学和如何用等问题。学案教学的理论依据现代教学论认为，教师在教学活动中起主导作用，学生则占主体地位。学案教学便将二者有机地统起来，并能把学生地被动接受变成主动求知。学案教学符合作为认识过程的教学过程特点，也符合作为促进发展过程的教学过程特点，能够把传授知识和发展智利很好地结合起来。而且通过学案教学还能实行因材施教。教师的职则不仅在教，更在指导学生学和教会他们会学。常言道授人以鱼，不如授人以渔。要把维持型学习变为创新型学习，把次求学变成终身求学，这就需要学生学会学习。二学案设计的原则主体性原则学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的学为中心，做到心中有人。备课时，不仅要备大纲教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。探索性原则要使设计的学案让学生学得懂学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有定的层次和梯度，符合学生的认知规律。主导性原则强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负导演的责任。学是主线，导是关键，备导案要在如何导下功夫。三学案