是门新兴的学科，它的发展还是最近数十年行为科学在教育技术领域中地位与作用大大增强的结果。在教学实践中有进取心的教师往往为了谋求理想的教学效果，都在自觉不自觉地进行着教学的设计工作，但这种设计是经验性的，受到教师自身教学经历执教能力知识结构和习惯势力的影响与限制。当教学设计成为门学科后，它就不再仅仅围绕着怎么做的问题，更要探索为什么的问题不再仅仅是经验的总结，更是理性的研究与探讨的过程。世纪年代以后，程术领域中地位特殊。教学设计重视教学媒体，但不讨论教学媒体的各种结构原理技术指标，而是从教学的整体考虑中突出分析各类媒体的特性功能，并根据教学活动的需要进行选择。反过来，教学媒体的开发和应用离不开教学设计教学设计不断对媒体的功能提出新的要求，从而促进教学媒体的不断进步。其二，教学设计有别于教学论与教学法。教学论是探讨教学般规律的学科，研究的内容包括教学系统教学过程教学目标教学原则教学方法教学媒体教学组织形式教学模式教学艺术和教学评价等。教学法主要是指各学科教学法主要研究各科目的教学目标任务教学内容以教科书为主，各科目的教学方法方式，运用的教学媒体，教学的组织形式，各科目的教学类型或模式，以及各科目的教学评价等。各科教学法是各门具体科目进行教学设计时所要运用的基本理论。本课程教学设计除了具有上述教学设计的特点外，还具有自身的些特点，这些特点与该课的课程特征密切相关。我国初中的历史与社会，作为门取代历史地理课的基础性课程，其基本特征是综合性，是人文社会学科的综合性课程，但不是历史与地理课的简单拼凑。以时间为经以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，作为课程的基本构架以综合认识现代社会基本问题为立足点，通过历史地理社会政治经济等多门学科知识的综合，多视角多维度地反映人类社会的方方面面并创设良好的课程环境，促进初中学生接触社会认识社会参与社会，发展其综合能力与社会实践能力，增强其社会道德和社会责任感。与以门学科作为支撑而开设的分科性文化知识课的教学设计有所不同，历史与社会课程的教学设计在考虑其教学内容时所涉及的是多门学科领域的知识，以及学生所面临的社会问题，并且还需顾及这些知识与社会问题的相互关系。只有在客观上把握教学内容理性上认识教学内容的基础上，综合运用多种教学方法，采纳多种教学类型，才能搞好历史与社会课程的教学设计。历史与社会课教学设计的基本概念教学设计门新兴的学科对于读者来说，教学设计是个既熟悉而又陌生的名词。说它熟悉，是因为这名词由教学与设计组合而成，顾名思义，目了然。说它陌生，在以前很少有人把教学与设计结合在起，较难把握其内在的含义。在这里使用的是教学这个词而不用教授这个词。教授主要是指教师的教，比较偏重讲授式的教，与我们现今对教学的理解有所不同。当年，陶行知先生就因为教的法子必须根据学的法子而倡导用教学来取代教授，以示对学习者的重视。当代美国著名心理学家加涅则认为我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。教学包括由文字材料图片电视节目生成的事件，或者包括由物理的客体的联合所生成的事件。他强调教学不仅包括教师的面授，而且也包括由其他各种形态的教学媒体传递的信息活动。设计这个术语指的是为了解决个问题，或创造些具有实际效用的新事物之前所进行的系统化计划过程。设计与其他形式的计划是有区别的。设计注重的是规划和组织，着重设计对象的安排，考虑影响计划实施的各种因素，并设法对其加以控制。综合对教学与设计两个术语的理解，大致可以说，教学设计指的是运用教与学的原理，使教学活动的方案系统化的计划过程。其实质是种教学问题求解，并侧重于在问题求解中寻找方案和确定步骤。教学设计是门新兴的学科，它的发展还是最近数十年行为科学在教育技术领域中地位与作用大大增强的结果。在教学实践中有进取心的教师往往为了谋求理想的教学效果，都在自觉不自觉地进行着教学的设计工作，但这种设计是经验性的，受到教师自身教学经历执教能力知识结构和习惯势力的影响与限制。当教学设计成为门学科后，它就不再仅仅围绕着怎么做的问题，更要探索为什么的问题不再仅仅是经验的总结，更是理性的研究与探讨的