和升学压力，教师单向灌输知识，学生被动接受知识，切以教师为中心。而建构主义的教学模式则强调切的教学活动都必须以学生为中心，在整个教学过程中，教师只是起着扮演者组织者指导者和促进者的角色，教师通过情境交流协作等要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的自主建构。并且由于建构主义理论所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力的支持，这就使得建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，进而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。二建构主义理论指导下的教学设计原则经过多年的探索实践和研究，传统的学科教学设计已经具备了较完整严密和系统的理论方法体系，并在教学实践过程中对教师的教和学生的学起到了很积极的指导作用，但是也存在个较大的弊病，即传统的学科教学设计以教师为中心,从教师的立场出发，过分的关注教师的教而忽视了学生的学，这就在种程度上压制了学生的主动性和创新思维。而建构主义理论强调教学应以学生为中心,认为学生是认知的主体,立足学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师在课堂上只是扮演组织者指导者和促进者的角色。可见，在建构主义的学习环境下,教师和学生的地位作用与传统教学相比发生了很大的变化。这就要求学科教学设计突破传统思路,探索在建构主义理论指导下的教学设计。综观近年来各方研究成果,可以将建构主义理论指导下的教学设计原则概括为以下几点强调以学生为中心建构主义强调的以学生为中心对于学科教学设计有很重要的指导意义,因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种截然不同的设计结果。建构主义理论指导下的学科教学设计要求必须围绕如何提高学生的自主创新能力如何实现知识的自主建构如何实现知识的自主反馈来进行，也就是必须要做到以学生为中心。强调情境对意义建构的重要作用建构主义认为知识的自主建构必然是在学生已有的文化背景社会经验即情境的基础上进行的。学科教学设计通过提供生动丰富的实际情境，将学生引入教师所设置的问题情境，他们便能利用自己原有认知结构中的有关经验去理解和丰富当和学习积极性。学生在活动和实践中将被动学习变为积极的富有创新的主动的学习，学习成为学习主体的自主活动成为对学习的自主探索者。他们在相应的问题情境中学习相关的知识和技能，更加懂得目前所进行的学习活动是与自己密切相关的，从而激发和保持学生学习的兴趣和动机。在学习过程中，学生利用必要的学习工具和学习资源，结合自己的已学知识和过去的经验分析和解决问题，充分利用联想和推测，打破成规，寻找各种不同的答案和可能性，从而使学生的创新思维得以锻炼，激发了他们的探索欲望。培养学生的合作精神当今社会是合作的社会，世纪更加注重了人的合作交往能力。这种思想反映在教育上就表现为合作学习。建构主义强调合作学习，因为，每位学习者对同知识有不同的理解，他们都以自己的方式理解着事物的些方面。因此，学生在自主探索基础上，有必要进行相互合作交流，通过彼此议论协作商讨和辩论，从各个角度加深学生对当前所学知识的理解，教师和每位学生的思维和智慧被大家共享，进而培养了学生的集体意识和合作精神。培养了学生的创新思维能力不管是个人还是个民族国家，创新已经被放在了越来越重要的位置，因而教育就必须要做到学习者的创新能力的开发。建构主义所强调的以学生为中心学生对知识的自主探索等有利于锻炼学生的思维能力，开发学生的创新潜能。建构主义指导下的教学设计的局限性忽视对教学目标分析教学目标是教学过程的出发点和归宿。通过教学目标的分析可以确定所需的教学内容教学内容的安排次序教学活动的设计以及教学方式的选择。但是建构主义强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，所以把学生对知识的意义建构而非教学目标的完成作为了整个学习过程的最终目的。这样就只能从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，并且整个教学设计过程紧紧围绕意义建构这个中心而展开，从而忽视了教学内容的完成。同时也因为学生的意义建构是种潜在的无形的存在，缺乏很好的评价衡量和反馈标准，有可能导致资源的浪费和教学效率的低下。忽视教师的指导作用建构主义强调以学生为中心，如果处理不当就不免在教学中产生种偏向，即过分强调学生的中心地位，而忽视教师的指导作用。学生在教学中处于支配地位，课堂充斥着情境合作活动等，教师围绕学生需求开展教学，可是学生的自主探索和创新水平暂时不能很好的处理当前问题，就需要教师的指导。而教师拘泥于此理论指导下的学科教学设计思路，不能很好的把握之间的界限，往往会使课堂陷入混乱，不仅不利于培养学生的合作创新能力，也不利于教师的专业化成长。忽视学生自主学习能力培养建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，这无疑是正确的。但是不少研究人员却由此得出结论基于建构主义的以学为中心的教学设计主要是学习环境的设计，即如何设计出适合于学习者主动建构知识意义的学习环境。学习者的自主学习本身反而被忽视了。并且建构主义广泛强调合作学习，这就在定程度上削弱了学生的自主学习，最后会出现种本末倒置意义的建构不是由别人例如教师或辅导员而是要由学习者自己完成要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索自主发现，即通过自主学习才能完成。缺少这种自主学习，就是有再理想的学习环境，意义建构也无从说起。参考文献陈越建构主义与建构主义学习理论综述年建构主义理论指导下的学科教学设计应注意的条原则除每条原则的详说均引自何克抗建构主义革新传统教学的理论基础,理论之窗，年月至年月何克抗建构主义学习环境下的教学设计,杨浦区教育专网应用研究，年学科教学设计的建构主义审视摘要建构主义教学模式强调教学应以学生为中心,学生作为认知的主体,是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起引导和帮助的作用。此种理念指导下的教学设计打破了传统的重知识传授，轻实践能力培养重间接知识的习得，轻直接经验的获取重教师的讲授，轻学生探索等弊端，不仅有利于培养学生的个性特征和创新思维能力，也符合当今教育的发展要求和改革趋势。关键词建构主义教学设计学生年，在中共中央国务院关于进步深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出教育工作者必须培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力获取知识的能力分析解决问题的能力语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。这就要求广大教师把教学方式的转变作为教育改革的第要务，而合乎要求的学科教学设计就成为实现教学方式转变的第步。建构主义理论作为新课程改革的主要理论来源之，在学科教学设计的改革中起着积极的理论指导作用。建构主义理论概述本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的当推杜威皮亚杰和维果茨基。杜威认为教育应基于学习者的行动，他将立足于行动的学习与不确定情境中的探索联系在起，知识和思想只能形成于种种问题情境中。作为认知发展领域最有影响的位心理学家,皮亚杰的理论则充满唯物辩证法,他坚持用内外因相互作用的观点来进行儿童认知发展研究。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。他的观点成为了建构主义理论的核心。俄杰出的心理学家维果斯基的研究对于理解建构主义也是十分重要的，他创立的文化历史发展理论强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用，认为人正是在活动和社会交往中发展自身的认识的。他们的这些研究使得建构主义的教学理论得到了进步的丰富和完善,为教学实践创造了理论条件。建构主义理论的内容虽然十分丰富，但其核心内容可概括为强调以学生为中心，立足学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或者合作者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在传统教学中，迫于传统观念和升学压力，教师单向灌输知识，学生被动接受知识，切以教师为中心。而建构主义的教学模式则强调切的教学活动都必须以学生为中心，在整个教学过程中，教师只是起着扮演者组织者指导者和促进者的角色，教师通过情境交流协作等要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的自主建构。并且由于建构主义理论所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力的支持，这就使得建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，进而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。二建构主义理论指导下的教学设计原则经过多年的探索实践和研究，传统的学科教学设计已经具备了较完整严密和系统的理论方法体系，并在教学实践过程中对教师的教和学生的学起到了很积极的指导作用，但是也存在个较大的弊病，即传统的学科教学设计以教师为中心,从教师的立场出发，过分的关注教师的教而忽视了学生的学，这就在